韋敏菊 凌金波

【摘要】本文論述小學(xué)中高年級語文教材中的選讀課文教學(xué)可以從深化主旨、示范模仿、對比閱讀、認(rèn)識文體四個(gè)維度出發(fā)，將“閱讀平臺”的選讀課文與一篇精讀課文、單元習(xí)作勾連教學(xué)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】選讀課文 教材 教學(xué)資源 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0087-04

教材是教師執(zhí)教時(shí)主要依據(jù)的教學(xué)資源，合理開發(fā)教材、用好手中的資源進(jìn)行教學(xué)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑之一。在小學(xué)中高年級語文教材中，除了資料袋、閱讀（學(xué)習(xí)）鏈接、寬帶網(wǎng)等補(bǔ)充材料，還增加了選讀課文，如人教版集中在課本后出現(xiàn)，每冊8—9篇;語文版分散到每個(gè)單元的語文百花園中，在“閱讀平臺”呈現(xiàn)，每冊8篇。對于增選的課文，教師用書中只粗略地說“重在拓展閱讀、豐富學(xué)生的積累”，并無其他建議。

特級教師閆學(xué)關(guān)于如何整合使用選讀課文有個(gè)很好的范例。她在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，融進(jìn)了教材提供的蕭紅《回憶魯迅先生》、巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、臧克家《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，讓學(xué)生在魯迅文化的語境中打開一扇認(rèn)識魯迅的窗戶。鑒于此，我們認(rèn)為，整合使用選讀課文，充分發(fā)揮其作用，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，我們就以語文版中年段教材為例，談?wù)劇伴喿x平臺”選讀課文的開發(fā)利用價(jià)值及教學(xué)策略。

經(jīng)過梳理，中年段四個(gè)學(xué)期共增加32篇文章（詳見附表）。從題材看，有敘事性文章24篇、應(yīng)用文3篇、詩歌4首、非連續(xù)性文本1篇。在單元整體視野下，本文從深化主旨、示范模仿、對比閱讀、認(rèn)識文體四個(gè)維度出發(fā)，嘗試將“閱讀平臺”選讀課文與一篇精讀課文、單元習(xí)作勾連教學(xué)。

一、深化主旨，發(fā)展語文思維，提升人文素養(yǎng)

閱讀平臺文章用于深化主旨的共有11篇，占34%。這也是中年段閱讀教學(xué)中較為容易體會到的。雖然都是深化主旨，但有些是重在感受高尚的品質(zhì)和美好道德行為，使學(xué)生受到熏陶。例如，三年級下冊第六單元精讀課文《放飛蜻蜓》，在學(xué)生體會教育家葉圣陶的愛生之情后，立即引入本單元閱讀平臺的《大器之才》，讓學(xué)生快速閱讀，體會到比爾·蓋茨是個(gè)決心堅(jiān)定的孩子，深化了本單元導(dǎo)讀提出的“學(xué)習(xí)他們的好思想、好品質(zhì)”主旨。

又如，四年級下冊第四單元精讀課文《陳嘉庚辦學(xué)》，在學(xué)生體會陳嘉庚辦學(xué)是愛國后，這時(shí)引入閱讀平臺《我是中國人》的快速閱讀，能讓學(xué)生體會吉鴻昌在國外受人嘲笑侮辱時(shí)，敢于堂堂正正做人，光明磊落地在公眾面前說自己是中國人，這也是愛國。讓學(xué)生同時(shí)閱讀兩篇文章，有助于升華學(xué)生的愛國之情，進(jìn)而領(lǐng)悟到要像愛自己的母親一樣愛祖國，不論祖國母親貧窮或富有。

有的閱讀平臺的選讀文章，其主旨是向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的詩文，擴(kuò)大閱讀視野，打開書籍魅力之窗，提升人文素養(yǎng)。例如，四年級上冊第八單元的《重陽節(jié)的傳說》一文中引入了《不用文字的書和信》，在學(xué)生透過葉圣陶幽默的文字感受中華傳統(tǒng)文化的魅力時(shí)，借機(jī)向?qū)W生推薦中華民間傳說的書籍，再結(jié)合口語交際和習(xí)作《美麗的民間傳說》教學(xué)，在閱讀和寫作中培養(yǎng)學(xué)生遨游浩瀚的中華文化海洋的興趣和能力。

總體上說，深化主旨的選讀課文，在完成勾連的精讀課文之后引入教學(xué)，以快速閱讀為主，使用價(jià)值會更高，教學(xué)效果會更好。

二、示范模仿，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，訓(xùn)練段篇意識

示范與模仿，是最古老最樸實(shí)且有效的教學(xué)手段，因?yàn)槠渥裱藘和瘜W(xué)習(xí)心理的規(guī)律。下面，我們從學(xué)習(xí)策略和寫作意識兩個(gè)方面該如何開發(fā)選讀課文的價(jià)值。

（一）指導(dǎo)觀察方法和培養(yǎng)觀察習(xí)慣

觀察和想象是學(xué)習(xí)語文的重要能力，學(xué)生一旦掌握這兩個(gè)能力，就能直接運(yùn)用到寫作中去。本教材關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)，在單元導(dǎo)讀中明確提出三次，可見編者意圖之強(qiáng)烈。那么，對于這一要求，我們又該如何落實(shí)呢？以三年級上冊第四單元精讀課文《廬山的云霧》的教學(xué)為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察方法：看，從遠(yuǎn)到近地看，看色彩、看樣子;引入閱讀平臺的《雨中的樹林》，讓學(xué)生閱讀總結(jié)觀察方法：聽，聽到引發(fā)的想象。學(xué)生可以把這些觀察方法直接用于單元習(xí)作——寫一處景物，從看到、聽到的去寫景物，會更有新鮮感。

又如，三年級下冊第一單元精讀課文《春天的小雨滴滴滴》，學(xué)生既要感悟春天之美，還要總結(jié)出觀察方法：看、聽，順序從近到遠(yuǎn)，還有看和聽引發(fā)的想象;引入閱讀平臺的《假如風(fēng)有顏色》，總結(jié)觀察方法除了看和聽，還有聞。選讀課文的字里行間示范了細(xì)致入微的觀察方法：看顏色和花形，聽風(fēng)聲去想象，聞花香有感受;選讀課文的文字細(xì)膩，讓景物如在眼前，那是因?yàn)橛^察者細(xì)心且具有持久的意志力。課文和選讀課文明示了觀察方法，還暗示了觀察心理過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解多感官觀察法，然后通過實(shí)踐運(yùn)用到本單元語文大課堂——《花的世界》，調(diào)動多感官去觀察花，了解花，認(rèn)識大自然，在語文實(shí)踐中形成語文素養(yǎng)。

（二）示范句段的構(gòu)成

福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和教授認(rèn)為，語文課程根本就不存在純粹的閱讀教學(xué)：一切語文課，都是寫作課;表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。其實(shí)，這就是在閱讀課孕育“寫作”的意識。中年段開始，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生初探課文的寫作形式，擺脫理解內(nèi)容的教學(xué)糾纏，從寫作形式上尋找選讀課文的示范作用，從而培養(yǎng)“段感”。例如，三年級上冊第一單元精讀課文《吹泡泡》中有一段文字使用大量的連續(xù)動詞“放、加、和弄、蘸、吹、一提、扇”，把做泡泡和吹泡泡的過程寫清楚。為了強(qiáng)化連續(xù)動詞這一形式，在教學(xué)本段之后教師可以引入閱讀平臺《快樂的回憶》一文，讓學(xué)生找出段落里使用的連續(xù)動詞“選、找、貼、按、撫摸、松開”，體會游戲過程是怎樣寫清楚的。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)選讀課文連續(xù)動詞的表達(dá)形式之后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用到本單元的語文大課堂“玩兒得真開心”當(dāng)中，讓學(xué)生練習(xí)寫一段話，寫清楚是怎么玩的。相信《快樂的回憶》中的連續(xù)動詞段落能讓學(xué)生輕松地模仿到習(xí)作中。

又如，三年級上冊第八單元精讀課文《炎帝創(chuàng)市》《“年”的來歷》，略讀課文《阿凡提的故事（劇本）》《哪吒鬧海》主要是圍繞人文主題編排選讀課文，可是本單元語文大課堂的實(shí)踐與寫作是《走進(jìn)市場》，精讀和略讀課文似乎沒有能在寫作上進(jìn)行示范。但是，筆者發(fā)現(xiàn)“語文百花園八”有一道仿寫題“農(nóng)貿(mào)市場的蔬菜真新鮮。? ? ?！?，這是最明顯的習(xí)作示范。而閱讀平臺《九龍壁》中也有從概括到具體的寫法：先概括寫九龍壁精美，再具體從九龍的色彩、形態(tài)寫出精美。通過仿寫題和《九龍壁》的從概括到具體寫法的示范，學(xué)生有了“段感”，再聯(lián)想在市場看到、聽到的情景，就學(xué)會使用從概括到具體的構(gòu)段方式了。

三、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式，孕育寫作意識

語文課的閱讀，與其他課程的閱讀不同，不僅要讀懂文章的字面意思，更要讀懂這些文字是怎么寫出來的。歌德說：內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的教材進(jìn)行對比閱讀，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形式秘密”的最佳途徑。例如，三年級上冊第六單元的課文《群眾也在淋雨》《“神童”的秘密》《說話算數(shù)》都是從正面選擇事例，塑造周總理關(guān)心群眾、小陳毅愛學(xué)習(xí)巧學(xué)習(xí)、林林言而有信的品質(zhì)。而閱讀平臺《周處除三害》卻用大量的文字寫周處的惡習(xí)和他除去猛虎惡龍之后人們卻希望他死。學(xué)生閱讀之后也提出疑問：題目是“除三害”，課文中只寫除猛虎惡龍啊，還有一害是什么？這個(gè)單元都是寫有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，怎么會選編這篇寫“壞人”的課文呢？對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出還有一害是周處“橫行霸道、欺侮鄉(xiāng)鄰”，關(guān)注文末“深思、慚愧、痛改前非”幾個(gè)詞，他的可貴品質(zhì)在于一個(gè)“改”字。與本單元的幾篇課文做比較，學(xué)生初步感受到寫一個(gè)人，可以從正面和反面選事例，從而發(fā)現(xiàn)可以從不同角度選材的秘密，今后寫“敬佩的人、尊敬的人”，選材就會精彩紛呈，避免千人一文的習(xí)作窘境了。

又如，上完三年級下冊第二單元精讀課文《翠鳥》之后，我們可以讓學(xué)生與閱讀平臺《奇妙的鯉魚溪》進(jìn)行對比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)二者都是寫小動物，但是一篇寫一只另一篇寫一群;《翠鳥》詳寫了翠鳥背、頭、腹部的羽毛顏色，略寫了爪子、眼睛;《奇妙的鯉魚溪》卻是用一個(gè)短短的排比句略寫了鯉魚的顏色，至于眼睛、尾巴、魚鰭等根本沒有寫。寫動物的外形怎么可以省略掉那么多部位不寫呢？為什么兩篇文章詳略不同呢？通過對比閱讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者匠心獨(dú)具：翠鳥不常見，所以寫了頭、背、腹部、眼睛和爪子，讓讀者認(rèn)識這只鳥兒，但它最突出的特點(diǎn)是色彩艷麗，所以詳寫了它的羽毛顏色。而鯉魚是人們常見的，所以就不必去寫它的身體各部位。人們常見的是紅色鯉魚，文中抓住這一點(diǎn)用排比句介紹了鯉魚的五顏六色：墨綠、丹紅、紅白相間等，而這些少見的顏色才是這群鯉魚的特點(diǎn)。這樣一對比，學(xué)生對寫動物外形如何選擇重點(diǎn)、如何布置詳略就有了深刻印象，在練習(xí)寫本單元的習(xí)作《動物檔案》時(shí)就不會眉毛胡子一把抓了。

再如，四年級下冊第五單元《蓮葉青青》和閱讀平臺《心靈創(chuàng)可貼》都是寫人的文章，但表達(dá)方式卻不相同。《蓮葉青青》通過敘述事情經(jīng)過、抓動作和神態(tài)塑造了一個(gè)愛蓮如愛孫卻又割蓮助人的祖母形象。通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《心靈創(chuàng)可貼》大量采用了對話（而且文中每個(gè)人說的話自成一段）寫出了外國女孩蘇茜善良的心地。在此，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能初步認(rèn)識“通過對話塑造人物”的表達(dá)方式，認(rèn)識“連續(xù)對話時(shí)自成一段的形式才能讓讀者分清說話人是誰”。發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式的不同就是發(fā)現(xiàn)作者的寫作思維，這一對比過程就是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的過程，或許將來學(xué)生寫人物的習(xí)作時(shí)就能跳出動作、語言、神態(tài)、心理描寫面面俱到的“緊箍咒”。

四、認(rèn)識文體，補(bǔ)充知識，樹立大語文觀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在中年段的習(xí)作目標(biāo)提出“能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流”，但本教材的精讀略讀課文多是敘事性文章，此外還有調(diào)查報(bào)告1篇、說明性文章4篇。應(yīng)用文僅有請假條安排在習(xí)作中，其他則基本安排在閱讀平臺來學(xué)習(xí)。中年段補(bǔ)充了日記、書信、周記和匯款單。因此，出現(xiàn)在閱讀平臺的應(yīng)用文，就不應(yīng)該是讓學(xué)生簡單地讀讀而已，應(yīng)用文的書寫格式、使用范圍應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點(diǎn);還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用這些文體，深切感受到語文與生活息息相關(guān)，語文滲透在我們的生活中，學(xué)好語文能讓我們的生活更方便更精彩。

例如，三年級下冊第五單元編排的精讀略讀課文均沒有書信，但單元寫作是寫感謝信。因此，本單元閱讀平臺的《巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信》一文就很重要，教學(xué)時(shí)書信的格式、寫信的目的、書信中交流的語氣就是重點(diǎn)了。

在提高語文核心素養(yǎng)、加大閱讀量的背景下，廣大普通教師未必都能在茫茫書海中尋找到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充篇目。因此，用好教材，從“內(nèi)容、含義、形式”去開發(fā)教材，合理使用教材中的增補(bǔ)課文，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。