梁孟翔

新課程倡導新型教學模式，在此大背景下，各種形式新穎的教學模式應運而生。顯然，只有適合學生和學科特點的教學模式，才是最好的教學模式，在實際教學中也才會更有效。在高中化學教學中，采用問題解決教學模式，可以讓學生親自經(jīng)歷問題解決的過程，調(diào)用舊的知識，在解決問題中形成新的認知和能力，促成學生的知識更新和能力成長。這不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，更凸顯了高中化學注重邏輯思維、注重問題解決的學科特點，這是高中教學中有效的教學模式，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、問題解決教學模式符合新課程改革的要求

在新課程背景下，越發(fā)地強調(diào)學生的自主學習和自主解決問題的能力。而問題解決教學模式，本身就是立足于讓學生自己解決教學中的問題，形成知識的內(nèi)化。

比如：在蘇教版高中化學必修一的教學內(nèi)容《鈉、鎂及其化合物》中，學習鈉與氧氣、氯氣、水反應時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，教師就會直接講授鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并簡單地介紹鈉與氧氣、氯氣、水反應的結果。這樣的教學過于注重學習的結果，而忽視學生的學習過程，導致學生的學習很難深入，解決問題的能力欠缺。如果采用新課程所提倡的問題教學，教學的設計可以是這樣的：首先要創(chuàng)設一個學生感興趣的問題情景，引起學生的探究興趣。我在教學中引入了一則新聞：江面上浮起來若干個金屬桶，有時還會冒起白煙，甚至會出現(xiàn)黃色的火焰，還不時地傳出爆炸聲。不少經(jīng)過的群眾都感到不可思議。請同學們幫助他們查明這些物質(zhì)是什么？如何處理這些物質(zhì)？通過這樣的問題，讓學生分組討論和思考，進而展開研究。在教師的指導下，學生針對“鈉與氧氣反應”“ 鈉在氧氣中燃燒”“ 鈉與水反應”等學習內(nèi)容進行研究和分析，最終得出結論。這樣的學習過程符合新課程教學的要求，教學中不僅重視知識的結果，更重視知識形成和研究的過程，注重讓學生形成問題解決的能力。

所以，采用問題解決教學模式開展教學，是新課程對培養(yǎng)學生解決問題能力要求的體現(xiàn)，符合新課改的教學要求。問題解決教學模式是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要而有效的方法。

二、問題解決教學模式需要創(chuàng)造問題情景

問題解決的教學模式，需要學生的自主參與和自主研究，這就需要讓學生對所研究的問題感興趣，才能形成研究的動力，促成研究的行動。這就需要教師在教學中要創(chuàng)設學生感興趣的問題情景，讓學生在問題情景的感召下，開展自主研究和問題解決。

比如：在蘇教版高中化學必修二的《化學反應中的熱量》的學習中，我創(chuàng)設了這樣的問題情景：在課堂上展示小實驗，用試管裝著生石灰塊，并在試管中加入適量的水，拿到學生的跟前，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象并用手體驗試管的溫度變化。并提出問題：（1）通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（2）試管的溫度有什么變化，導致這種變化的原因是什么呢？這樣的問題情景，頓時會引起學生的探究興趣，緊接著問題的提出，給了學生思考問題的方向。學生在好奇心的驅(qū)使下，展開積極的研究和問題解決。

可見，問題解決教學模式需要教師創(chuàng)造問題解決情境，吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，展開自主探究活動?？梢哉f，生動有趣的問題情景是實現(xiàn)學生自主探究、問題解決的有效動力。

三、問題解決教學模式需要教師的有效引導

在問題解決教學模式中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，更要發(fā)揮教師的引導作用。教師的有效引導是保障學生順利解決問題的重要條件。這是因為學生的問題解決需要教師的幫助，需要教師在必要的時候，進行有效的組織和引導，才能讓學生不會走入歧途，提高學習的效率。

比如：在蘇教版高中化學必修二的《電解》的學習中，教師首先要設置疑問。電解的能量轉化形式是怎樣的？學生會回答：電解是把電能轉化為化學能的過程。隨后教師會提出：電解的時候，電極有什么特點？通電之前的時候，溶液中的物質(zhì)組成是怎樣的？通電后溶液中的物質(zhì)是這樣運動的？這些問題的提出，是具有邏輯性的，能夠有效地引導學生思考，在思考的過程中，逐漸實現(xiàn)學生由舊知識向新知識的過渡和遷移。

所以，在問題解決教學模式中，千萬不能忽視教師的引導作用，正是教師通過一個個問題的有效提出和引導，指引著學生更深入地思考和順利地進行問題解決。

四、問題解決教學模式需要對問題進行分析總結

分析總結是問題解決教學的最后環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過對問題的分析和總結，才能讓學生對所研究的問題有一個清楚的認識，為學生形成問題解決的能力，打下堅實的基礎。

比如：在學習高中化學《油脂》內(nèi)容的時候，學生們經(jīng)歷了提出問題、猜想假設、實驗研究、分析論證的活動環(huán)節(jié)。為了讓學生對問題解決的過程更清楚，對知識掌握得更牢固，我在教學的最后環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，對所學的知識和問題解決策略的過程，進行了分析總結，很好地夯實了知識和能力的基礎。

綜上所述，在高中化學教學中，實施問題解決策略開展教學，需要教師優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的問題興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生的探究過程，讓學生在問題解決過程中，實現(xiàn)知識的進步和能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省清浦中學）endprint