“微課”教學(xué)本質(zhì)特征的研究

王金霞 黃陽(yáng)全 羅樂(lè) 詹玲玲 李謝玲 趙雪

摘要：在國(guó)內(nèi)外關(guān)于“微課”的實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，分析了其區(qū)別于傳統(tǒng)視頻課程資源的本質(zhì)特征，以期對(duì)“微課程”的開(kāi)發(fā)提供啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué);微課;課程建設(shè)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起?！拔⒄n”具有半結(jié)構(gòu)化、情景化、模塊化、容量小、內(nèi)容精、以及時(shí)間短等特征，其正好與人們借助微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求相滿足，無(wú)論是在室內(nèi)還是在室外都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

1 “微課”的實(shí)踐溯源

“微課”是“微課程”（micro-lecture）這個(gè)泊來(lái)概念被引進(jìn)到中國(guó)后的一種本土化稱謂。1993年由美國(guó)的Leroy A Mcgrew教授提出來(lái)的的60s課程及1995年英國(guó)的KeeTP提出的1min演講是最早出現(xiàn)的“微課程”雛形。Mcgrew教授將60s的課程分為成3部分，分別是問(wèn)題導(dǎo)入、解釋說(shuō)明、列舉實(shí)例，并且向其他學(xué)科的專家推薦這種方式來(lái)使自己的專業(yè)普及。Kee要求學(xué)生進(jìn)行演講，要求講解精煉，并把演講的時(shí)間限制為1min，他還要求演講的內(nèi)容要具有邏輯性，他認(rèn)為通過(guò)演講學(xué)生可以對(duì)專業(yè)知識(shí)有更好的了解，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系，以免所學(xué)知識(shí)片面孤立。

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出建設(shè)“微課程”，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，?？珊箤W(xué)院于2006年被薩爾曼·可汗所推出，其所錄制的微型視頻得到了美國(guó)基礎(chǔ)教育界的普遍歡迎，并流傳到世界各地?！胺D(zhuǎn)課堂”一詞的概念由美國(guó)化學(xué)教師亞倫·薩姆斯回與喬納森·伯爾曼在2001年提出，這個(gè)概念提出的基礎(chǔ)是微型視頻的實(shí)踐。

微型視頻的實(shí)踐在“微課”概念被提出之前就已經(jīng)悄然出現(xiàn)了。Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，表現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，為了提高學(xué)生對(duì)課程主題的學(xué)習(xí)效率，這些精練的課程被作學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，而在一部分線、混合或面對(duì)面教學(xué)中所使用，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“微課”有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但是卻有不同的涵義。在介紹新加坡“微型課程”研究項(xiàng)目里劉運(yùn)華等人提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要以拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論為主;李玉平認(rèn)為“微課程”主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5min完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”;此外，張靜然對(duì)“微課程”的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，并做了初步的探討。

2 “微課”的概念

“微課”的含義即為在教學(xué)活動(dòng)中把“微視頻”作為核心教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)并且可以用來(lái)讓教師發(fā)展專業(yè)，可整合于常規(guī)課堂教學(xué)，或者整合于正式或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源，或者說(shuō)可以作為“微型課程”的代名詞，就是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，把原有課程分解成為一系列的的“微型課程”體系，這個(gè)體系包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等。從廣義教學(xué)資源角度理解，“微課”是課程改革與信息化進(jìn)程中通過(guò)創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式融合在一起而形成的一種新型學(xué)習(xí)資源。

3 “微課”的本質(zhì)特征

“微課”是許多教學(xué)資源的有機(jī)組合。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求，通過(guò)教學(xué)視頻反映在課堂教學(xué)中對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課具有以下特征：

①主題明確突出，“微課”的教學(xué)主題明確，教學(xué)目標(biāo)比較單一，主要圍繞學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

其核心價(jià)值是“微”：微研究、微問(wèn)題、微故事、微內(nèi)容，內(nèi)容旨在解決具體問(wèn)題，著眼于“小故事、小策略、小現(xiàn)象”具有突出的主題，一事一議，一事一課，把日常的教育教學(xué)事件作為重點(diǎn)，并且為了能為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)，在微課中知識(shí)會(huì)以碎片化、情景化，可視化的形式出現(xiàn)。

②內(nèi)容短小精悍?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資潤(rùn)在“微課程”講授完畢后，還提供習(xí)題、練習(xí)測(cè)試等資源供學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)。在高等院校教育領(lǐng)域，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，時(shí)間一般在5～10min。

③資源豐富多樣，“微課”能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、技能，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大的滿足感和成就感。

④相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)?！拔⒄n”，其是根據(jù)某教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的，不同的知識(shí)模塊間存在著松散獨(dú)立的特征。并且，知識(shí)模塊之間通過(guò)以某種關(guān)聯(lián)或是意義而存在，組合為學(xué)習(xí)單元，由于其關(guān)鍵知識(shí)鮮明，具有時(shí)間適宜，明白易懂便于記憶的特點(diǎn)，能極大的提高學(xué)生對(duì)課程的興趣進(jìn)而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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