◆吳海珍

(嘉峪關(guān)市第一中學(xué))

芻議分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實際運用

◆吳海珍

(嘉峪關(guān)市第一中學(xué))

隨著教學(xué)改革的不斷深化，高中體育教學(xué)需逐步解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將分組分享教學(xué)法引入其中，傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端都可得到解決，既能夠調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性，也有利于豐富體育教學(xué)內(nèi)容。對此，就分組分享法的相關(guān)概述、高中體育教學(xué)中分組分享方法應(yīng)用的具體路徑進行探析。

分組分享法 高中體育教學(xué) 運用

新課程改革背景下，高中體育教學(xué)原有的陳舊觀念與教學(xué)手段很難適應(yīng)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展需求，要求教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體，引入更多完善的教學(xué)方式，以此促進體育教學(xué)質(zhì)量進一步提高。而分組分享法在實質(zhì)上便可適應(yīng)這些教學(xué)要求，在提升體育教學(xué)效果方面能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，對高中體育教學(xué)中分組分享法的運用分析具有十分重要的意義。

一、分組分享法的相關(guān)概述

關(guān)于分組分享法，從許多教育理論研究內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，其主要指在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生進行小組劃分，在此基礎(chǔ)上由各小組開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分享活動，是提升學(xué)生參與課堂積極性的教學(xué)模式。從分組分享法的主要特征看，主要表現(xiàn)在靈活性、全面性以及實用性等方面。其中在靈活性上，實際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生知識掌握水平進行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，無論室內(nèi)理論學(xué)習(xí)或室外競技活動，分組分享法都可靈活調(diào)整，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可發(fā)揮重要作用。而在全面性方面，主要指分組分享法并非局限在單純的小組活動方面，可將其他教學(xué)方法如多媒體教學(xué)手段等共同引入其中，可達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo)。另外，在實用性方面，分組分享法應(yīng)用下，可使學(xué)生通過團隊活動鍛煉各方面能力，體育教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的問題得到解決，同時達到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，實用性極強。

二、 高中體育教學(xué)中分組分享法的運用路徑

1.高中體育教學(xué)中的靈活分組

從分組分享法的特征上可發(fā)現(xiàn)，其具有明顯的靈活性特點，教學(xué)中對學(xué)生分組可以學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況為依據(jù)，有利于學(xué)生整體水平的提高。作為分組分享法的重要方式，靈活分組主要體現(xiàn)在同質(zhì)與異質(zhì)兩方面，同質(zhì)小組通常指學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生，而異質(zhì)指為學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生。實際教學(xué)中教師首先需做好同質(zhì)分組工作，使學(xué)生在同質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，一段時間后再安排學(xué)生到異質(zhì)小組中，這樣通過相互交替教學(xué)能夠獲取較為明顯的教學(xué)效果。以高中體育教學(xué)中的健美操為例，教學(xué)過程中教師通過三個課時完成整個分組活動，其中在第一課時，由于教師不了解學(xué)生基本情況，所以隨機進行小組的劃分；而在第二課時中，由于學(xué)生掌握基本健美操教學(xué)知識，且可在小組學(xué)習(xí)中探討關(guān)于健美操動作是否規(guī)范等內(nèi)容，所以教師能夠了解學(xué)生大概情況；第三課時便需進行異質(zhì)分組，此時可發(fā)現(xiàn)健美操知識掌握程度較高的學(xué)生，一般會主動對組內(nèi)同學(xué)進行指導(dǎo)，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組活動結(jié)束后，教師便可通過相應(yīng)的測試判斷學(xué)生的綜合能力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仍存在一定的差異，但整體知識掌握程度都得到提升。

2.體育教學(xué)中ABC分組模式的引入

分組分享法應(yīng)用下，除靈活分組外也包括ABC分組模式，其完全以學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行小組劃分，以A組水平為最高，依次為B組、C組。由于體育教學(xué)主要考查學(xué)生身體素質(zhì)，所以在分組中便需側(cè)重于按照學(xué)生身體素質(zhì)進行劃分，在此基礎(chǔ)上對不同小組授課中采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方案。這種分組模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其能夠尊重學(xué)生個體差異，幫助身體素質(zhì)較高學(xué)生進步的同時能夠兼顧身體素質(zhì)較差的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。以高中體育教學(xué)中的跆拳道為例，教師通過ABC 分組模式進行劃分，并對各小組設(shè)置一名組長。其中A組同學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上主要以高難度動作為主，而B組學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上為一般性跆拳道知識與動作內(nèi)容，但在C組需考慮到如何夯實學(xué)生的基本功底以及如何提高學(xué)生身體素質(zhì)等。整個小組學(xué)習(xí)活動中，小組組長則起到協(xié)助教師的作用，能夠適時將學(xué)生學(xué)習(xí)情況向教師匯報，這樣教師能夠有針對性的進行教學(xué)方案與教學(xué)計劃的設(shè)計，達到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

3.體育教學(xué)中一對一分組模式的運用

分組分享法的應(yīng)用，也包含另一種形式，即一對一分組模式，其是當(dāng)前大多高中體育教學(xué)采取的重要形式之一。事實上，這種模式也可演化為一對多的形式，兩種模式都能取得良好的教學(xué)效果。從該分組模式的原理上看，其主要由基本功底較強的學(xué)生與身體素質(zhì)較差的學(xué)生為一組，這樣在溝通交流中能夠進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享。這種模式的優(yōu)勢也表現(xiàn)在學(xué)生之間不會產(chǎn)生緊張的心理，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因被動學(xué)習(xí)而產(chǎn)生過大壓力問題。以高中體育教學(xué)中羽毛球教學(xué)內(nèi)容為例，教師可采取兩兩分組的形式，在具體競賽活動中，由基礎(chǔ)好的同學(xué)向搭檔進行經(jīng)驗的分享，以此達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)論

分組分享法的應(yīng)用是提升高中體育教學(xué)效果的重要途徑。實際應(yīng)用中應(yīng)正視分組分享法的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價值，將其包含的靈活分組、ABC分組模式以及一對一分組模式等引入其中，使整個體育教學(xué)活動保持“自主、合作”的氛圍，有利于帶動學(xué)生的整體發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體育素質(zhì)的共同提高。

[1]張超.分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2013，(36)：96.

[2]吳菊芳.高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，(09)：81+84.