李淑梅，王付娟，董麗平，雷振山

（信陽農(nóng)林學院農(nóng)學院/信陽市農(nóng)作物種子質(zhì)量與安全工程技術研究中心，河南 信陽 464000）

作物育種學是農(nóng)學類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時是一門實踐性和綜合性很強的綜合性應用學科。其中實驗課作為該課程實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高級應用型人才方面具有不可替代的作用。2008年5月3日，胡錦濤總書記在北京大學考察時再次強調(diào)，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”“要努力造就高素質(zhì)人才?！睂嶒炚n是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而信陽農(nóng)林學院是新升本的一所地方本科院校，在本科實驗教學方面還需要不斷探索。針對作物育種學實驗教學，筆者進行了如下嘗試。

1 作物育種學實驗教學中存在的問題

1.1 實驗經(jīng)費不足、設備短缺

實驗儀器設備對于實驗課程的開設起到非常重要的作用。信陽農(nóng)林學院作為升本不久的地方本科院校，學生實驗經(jīng)費有限，而且伴隨著實驗人數(shù)的增加，實驗的開設就會受到限制，尤其是作物育種學是一門實踐性很強的學科，需要實驗田以及其他機械設備。另外，隨著分子育種的興起，育種所需要的儀器設備越來越昂貴，這些都在一定程度上限制了高校作物育種學實驗的開展。

1.2 實驗教學隊伍亟需加強

實驗教學質(zhì)量的提高，有賴于實驗教學人員的素質(zhì)和穩(wěn)定。但現(xiàn)實狀況是缺少實驗課教師，很多老師不愿意從事實驗教學工作，理論課教師兼任實驗課教師，由于作物育種學實驗耗時長、內(nèi)容繁雜，實驗教學工作量很少，理論課教師教學任務量繁重等原因，導致教師投入到實驗教學的精力有限，難以保證實驗教學效果。

1.3 實驗教學傳統(tǒng)考核模式過于陳舊

傳統(tǒng)的教學往往過于看重學生的理論課考核成績，對實驗的重視度不夠，甚至有的學生認為只要成績考得好，做不做實驗以及做的熟練程度都無關緊要，而且由于實驗沒有獨立設課，最后實驗成績的評定僅僅依靠學生的考勤及實驗報告的完成情況，至于學生操作的熟練程度等，并沒有進行考核。這樣學生認為只要實驗報告完成得好，實驗成績就可以得高分，而沒有真正地掌握實驗技能。

2 作物育種學實驗教學改革

2.1 購置儀器設備，滿足實驗教學需求

鑒于實驗儀器設備對于育種學實驗開設的重要性，每年不定期地購置一些實驗儀器設備。以前的實驗僅僅局限于一些簡單的田間實驗，如雜交、測產(chǎn)、考種等，隨著科技的發(fā)展，開始引進分子儀器設備，如PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、紫外分析儀等，開展分子標記輔助選擇育種實驗，使學生對植株的選擇不僅僅依賴于表型，而是更深入地從分子水平進行選擇鑒定，這對于學生后續(xù)進入高校進行深造或者從事相關的工作都有益處。

2.2 加強實驗教學隊伍

加強實驗教學隊伍建設，是實驗教學改革的前提；配備專業(yè)化的實驗課教師，是作物育種學實驗教學的必然趨勢。在目前實驗教師缺乏的情況下，通過課程小組商討，確定需要開設的實驗，然后在條件有限的情況下使實驗達到比較理想的效果。另外，學校也對實驗教學工作量給予了肯定，合班上課、分班上實驗的計入教學工作量，還有聘請有經(jīng)驗的退休教師以及有公司實踐經(jīng)驗的教師擔任實驗教學任務，還有教師互聽制度，教師之間可以更好地交流，分享好的經(jīng)驗，這些舉措都是實驗教學效果提高的保證。

2.3 改革完善實驗教學考核方式

實驗考核是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學效果評價的依據(jù)[1]。為了提高學生的積極性，提高實驗動手能力，筆者對原有的實驗考核制度進行了改革。除了檢查學生實驗報告的完成情況外，還對學生實驗操作的熟練程度及完成情況進行了考核，另外準備幾十個實驗操作相關的題目讓學生現(xiàn)場抽取并回答問題。通過多種方式的考核，提高學生對育種學實驗的學習興趣，增強學生的操作技能。

3 結(jié)束語

實驗教學改革是一項長期而漫長的工作，通過作物育種學實驗教學改革，學生可以更好地將所學理論與實踐有機結(jié)合，增加學生的實踐動手能力和操作技能，使整體專業(yè)實踐水平有所提高。本文以信陽農(nóng)林學院作物育種學實驗教學為例，指出其中存在的問題，并針對性地提出改革措施，以促進作物育種學實驗教學改革發(fā)展。