夏麗

【摘要】寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要技能之一，綜觀高職英語(yǔ)寫作大賽目標(biāo)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力整體堪憂，一方面與高職院校對(duì)寫作教學(xué)重視不足有關(guān)，另一方面與教師的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)不完善有關(guān)。文章探析了當(dāng)前制約高職英語(yǔ)寫作的主要問(wèn)題，針對(duì)提升對(duì)策展開(kāi)了梳理和歸納。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)寫作教學(xué)；寫作能力；提升對(duì)策

高職英語(yǔ)教學(xué)改革深化過(guò)程中，寫作教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平。英語(yǔ)寫作能力是一項(xiàng)基本技能，也是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。但由于高職院校認(rèn)識(shí)上不重視，缺失相應(yīng)的寫作考核措施，使得任課教師往往以簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練為主，而將多數(shù)教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)句、篇章及口語(yǔ)能力培養(yǎng)等方面。教育部高教司《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確了英語(yǔ)寫作課程的具體要求，而每周兩節(jié)課的教學(xué)課時(shí)安排顯然是無(wú)法滿足學(xué)生寫作技能提升需求的。同時(shí)，隨著國(guó)際商務(wù)交流的日益頻繁，很多用人單位也更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。所以，以提升高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為突破口來(lái)探討寫作教學(xué)改革措施就顯得尤為重要。

一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的突出問(wèn)題表現(xiàn)

英語(yǔ)寫作不同于單詞的拼寫，而是基于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、篇章、主題等多方面要素來(lái)確保文句的前后連貫和準(zhǔn)確有序。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)總體而言顯得很隨意，而教師的教學(xué)重點(diǎn)又傾向于詞匯、課文理解、口語(yǔ)交際多方面，使得高職學(xué)生英語(yǔ)整體寫作水平處于劣勢(shì)地位，其突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課時(shí)少，教材選擇單一

在高職英語(yǔ)課程設(shè)置上，寫作教學(xué)一度被忽視，特別是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向下的課程組織結(jié)構(gòu)中，“輕文化課程，重專業(yè)課程”問(wèn)題突出。通常情況下，除英語(yǔ)專業(yè)外，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程安排2學(xué)期，每周2～4課時(shí)。而在有限的課時(shí)內(nèi)，很多教師將寫作教學(xué)與其他教學(xué)，如聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀教學(xué)等混為一談。通過(guò)對(duì)一些高職英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，一些教師在閱讀教學(xué)中順帶夾添寫作教學(xué)，更未針對(duì)寫作能力目標(biāo)進(jìn)行寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練實(shí)踐，使得寫作教學(xué)缺乏目標(biāo)性，陷入可有可無(wú)的窘境。在教材選擇上，一些非英語(yǔ)專業(yè)高職采用《新視野英語(yǔ)教材·讀寫教程》，利用每個(gè)單元的應(yīng)用文寫作部分來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)。由于教材自身編寫側(cè)重點(diǎn)不同，使得應(yīng)用文寫作知識(shí)過(guò)于單一有限。比如未來(lái)就業(yè)崗位中的英文合同寫作訓(xùn)練并未涉及，從而使得高職英語(yǔ)寫作教學(xué)更難滿足學(xué)生就業(yè)所需。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫作教學(xué)實(shí)踐性差

從高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力水平來(lái)看，很多高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平不高，特別是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不夠，而英語(yǔ)寫作更是弱項(xiàng)。結(jié)合高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求，很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力未能達(dá)到B級(jí)，達(dá)到A級(jí)的更是鳳毛麟角。從英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要求來(lái)看，不同文體要求固定的格式，對(duì)英語(yǔ)句法、標(biāo)點(diǎn)都有嚴(yán)格的規(guī)定，而一些高職學(xué)生在寫作實(shí)踐中，經(jīng)常受漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作規(guī)范影響，句式、結(jié)構(gòu)、詞法、語(yǔ)句表達(dá)問(wèn)題百出。比如一些學(xué)生在英語(yǔ)地址結(jié)構(gòu)寫作上，仍然按照漢語(yǔ)的大地址到小地址格式書(shū)寫；對(duì)于英語(yǔ)中的“日”與“年”，在書(shū)寫時(shí)要在日期與年份之間用“逗號(hào)”隔開(kāi)，而很多學(xué)生忽視該規(guī)定。類似的寫作差錯(cuò)很多，也阻礙了高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效提升。另外，在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生寫作實(shí)踐時(shí)間、機(jī)會(huì)偏少。多數(shù)情況下，高職學(xué)生的寫作訓(xùn)練以英漢翻譯、通知、公告、留言、邀請(qǐng)函等為主，而對(duì)于一些英文圖表的解讀，中英文文案的演示等缺乏訓(xùn)練。

（三）教學(xué)理念偏頗，寫作教學(xué)缺失職業(yè)性

寫作教學(xué)是高職英語(yǔ)課程中的重要部分，但受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響。盡管有的教師在寫作訓(xùn)練與實(shí)踐中也提出要關(guān)注個(gè)性發(fā)展，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)心態(tài)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏科學(xué)、動(dòng)態(tài)、現(xiàn)代的教學(xué)模式。比如在寫作教學(xué)中，多從文本翻譯、口語(yǔ)交際、文章背誦、拓展閱讀等方面來(lái)滲透英語(yǔ)知識(shí)，缺失將英語(yǔ)寫作與學(xué)生專業(yè)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展、職場(chǎng)需求的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作技能與社會(huì)、崗位發(fā)展需求相脫節(jié)。

（四）教學(xué)模式陳舊，缺失完善的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

推進(jìn)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，要從教學(xué)模式上融入創(chuàng)新改革意識(shí)，打破傳統(tǒng)思維，走出“教師為中心”的教學(xué)窠臼，真正以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)模式上，教師的講解多側(cè)重于寫作基本知識(shí)、基本格式、常用句型的展示，并從分析習(xí)作范文上讓學(xué)生模仿并練習(xí)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。該模式忽視了學(xué)生寫作意識(shí)的激發(fā)，使得寫作課堂教學(xué)枯燥乏味，更難激起學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)，科學(xué)、全面、有效的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是保障學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵，很多高職院校并未關(guān)注寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，特別是評(píng)價(jià)方式模糊，過(guò)于突出教師主觀印象，缺失客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些教師習(xí)慣于挑錯(cuò)式評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注習(xí)慣表達(dá)；一些教師為縮短評(píng)改時(shí)間，往往草草一看就置之腦后。缺失形成性評(píng)價(jià)，過(guò)于考究一些寫作錯(cuò)誤，讓原本缺失寫作興趣的學(xué)生更喪失了寫作信心，更難以激勵(lì)學(xué)生參與寫作。

二、提升高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效策略

（一）適當(dāng)增加課時(shí)比重，優(yōu)化寫作教學(xué)教材

面對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，從課程設(shè)置上來(lái)加大課時(shí)比重，特別是教師要結(jié)合不同學(xué)段實(shí)際，靈活分配課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，確保學(xué)生更多地鍛煉寫作能力。比如在考試上適當(dāng)增加寫作分值比重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性。同時(shí)，對(duì)高職英語(yǔ)寫作教材進(jìn)行優(yōu)化編寫，特別是從學(xué)生認(rèn)知水平、英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐需求上來(lái)增強(qiáng)寫作教材的針對(duì)性，凸顯對(duì)高職職業(yè)性的關(guān)注。高職院校要確立寫作教學(xué)目標(biāo)，要正確定位寫作教學(xué)課程，強(qiáng)化寫作教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際之間的協(xié)同性。各院校要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)方向、職業(yè)定位，編寫相應(yīng)的英語(yǔ)寫作教材。比如對(duì)于工作崗位上采用的應(yīng)用文寫作，如便條、通知、信件、請(qǐng)柬、簡(jiǎn)歷、商務(wù)合同、函電等進(jìn)行滲透；對(duì)寫作實(shí)踐部分進(jìn)行增加，特別是立足崗位特色來(lái)營(yíng)造寫作氛圍。比如對(duì)于廣告設(shè)計(jì)類應(yīng)用文寫作，要結(jié)合寫作拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多借鑒，多仿寫。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生正確看待寫作教學(xué)，消除畏懼情緒，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作興趣。endprint

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言功底鍛煉，改進(jìn)寫作實(shí)踐教學(xué)

寫作教學(xué)需要具備相應(yīng)的語(yǔ)言功底，而語(yǔ)言功底屬于語(yǔ)言輸出范疇，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)量、英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)感等方面提出更高要求。在寫作實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)寫作項(xiàng)目、課外實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生寫作素能，更好地指導(dǎo)學(xué)生從寫作過(guò)程導(dǎo)向中提升寫作水平。

一是教師要注重前期寫作難度的調(diào)適，分層實(shí)施寫作計(jì)劃。比如安排不同長(zhǎng)度的寫作要求，讓學(xué)生結(jié)合自身水平來(lái)漸進(jìn)訓(xùn)練。很多學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手寫作，缺乏對(duì)真實(shí)情感的觀照。教師要變換寫作話題，以貼近學(xué)生生活的方式來(lái)激發(fā)寫作情感。

二是注重寫作中問(wèn)題的及時(shí)紓解。很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、寫作上下文銜接方法的掌握。特別是在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予提醒和改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分中英文應(yīng)用文寫作的差異性。

三是注重寫作選材的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如開(kāi)展說(shuō)明書(shū)寫作訓(xùn)練、句法寫作訓(xùn)練、合同寫作訓(xùn)練、常用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練等，讓學(xué)生能夠從專項(xiàng)訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的方法，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的具體內(nèi)涵及意義。

四是注重課堂寫作教學(xué)課時(shí)的把握。對(duì)于寫作訓(xùn)練教學(xué)，課時(shí)不宜太長(zhǎng)，20-30分鐘最佳。教師需要對(duì)寫作主題、要點(diǎn)、格式、技巧等進(jìn)行提前說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生從中把握寫作章法。

另外，課外寫作實(shí)踐教學(xué)也是英語(yǔ)寫作的重要環(huán)節(jié)。教師要營(yíng)造日常寫作的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用英文寫日記，記錄自己的心得體會(huì)，并結(jié)合每周課程計(jì)劃，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。比如創(chuàng)建QQ群、微信群，讓學(xué)生進(jìn)行寫作交流。在班級(jí)上組織小范圍的英語(yǔ)寫作競(jìng)賽，或者依照高職學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽要求，鼓勵(lì)學(xué)生參加省賽、國(guó)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)寫作積極性。

（三）突出理念轉(zhuǎn)變，確立高職英語(yǔ)寫作職業(yè)特色

英語(yǔ)寫作教學(xué)要確立科學(xué)的理念，要認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的迫切性，要從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作信心。對(duì)于寫作能力差的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不能戴著“有色眼鏡”，以免打擊學(xué)生的信心；對(duì)于學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，教師要給予推介和贊賞，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。要提升高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，要強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與寫作實(shí)踐的融合，特別是要激活寫作課堂，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。比如對(duì)民生的關(guān)注，對(duì)日常生活的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自我認(rèn)知出發(fā)表達(dá)見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，高職英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)要兼顧職業(yè)特色，要圍繞學(xué)科職業(yè)方向來(lái)滲透相應(yīng)寫作要求，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

（四）完善考核方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)寫作能力的養(yǎng)成需要從科學(xué)的考核體系上關(guān)注學(xué)生形成性能力發(fā)展。比如引入句酷批改技術(shù)，利用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改與評(píng)判，讓學(xué)生從常見(jiàn)的錯(cuò)誤中來(lái)改正，克服傳統(tǒng)教師評(píng)改中的標(biāo)準(zhǔn)模糊性弊端。同時(shí)，加強(qiáng)寫作過(guò)程指導(dǎo)，特別是在寫作評(píng)價(jià)教學(xué)中，將學(xué)生互評(píng)互改、小組評(píng)改和教師評(píng)改相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自改自學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)寫作能力是漸進(jìn)養(yǎng)成的，在寫作教學(xué)中教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的客觀分析，圍繞學(xué)科專業(yè)、職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，并采用多種實(shí)踐訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提高書(shū)面表達(dá)能力。

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