邢琰 吳嘉瑤 王洋 徐鈺珺

摘 ?要

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生高質(zhì)量和充分地就業(yè)有至關(guān)重要的作用。本文解釋了職業(yè)規(guī)劃的含義，闡述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀提出了解決對策，希望能為促進大學生的職業(yè)發(fā)展提供可行的建議。

關(guān)鍵詞

職業(yè)生涯規(guī)劃;大學生就業(yè);現(xiàn)狀和對策

一、職業(yè)規(guī)劃的含義

20世紀著名管理學家諾斯威爾這樣定義職業(yè)規(guī)劃：職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。進一步來講，職業(yè)規(guī)劃對于大學生這個群體而言，是指在整個時代的大背景下，在一個特定的客觀環(huán)境下，結(jié)合大學生自身的特質(zhì)，確定一個較為明確的奮斗目標，并且根據(jù)這個目標進行一系列有用的努力，朝著目標前進。職業(yè)規(guī)劃具有特定性、特殊性、動態(tài)性的特點。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有利于學生克服落后的擇業(yè)觀，樹立正確的擇業(yè)觀

擇業(yè)觀就是指學生在選擇職業(yè)時所持有的對職業(yè)的看法和觀點。正確的擇業(yè)觀有利于學生在就業(yè)前充分了解就業(yè)，對當今的就業(yè)現(xiàn)狀有一個清晰的認識，幫助學生選擇適合自己的職業(yè)。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助未進入社會的大學生增加了解就業(yè)的途徑，樹立正確的擇業(yè)觀。

2.有利于學生實現(xiàn)充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量

每一年的畢業(yè)季，都會涌現(xiàn)出大量的新聞報道，應屆畢業(yè)生人數(shù)大大增加，“就業(yè)難”這個詞在各種新聞網(wǎng)站、各類報刊上頻頻出現(xiàn)。一方面，應屆畢業(yè)生苦于找不到心儀的工作，抱怨崗位招聘的人太少，抱怨趕上了“史上就業(yè)難”的一年;另一方面，企業(yè)卻認為，優(yōu)秀的人才太少，招聘符合崗位要求的應屆畢業(yè)生十分困難，不是企業(yè)縮招，而是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)達不到要求。在這樣的困境下，我們需要明白的一點是，對于大學生而言，無論就業(yè)的處境有多么的艱難，競爭有多么的激烈，實現(xiàn)就業(yè)的制勝法寶還是提升自己的實力。俗話說得好，有目標才有奮斗的動力，客觀的職業(yè)規(guī)劃有助于幫助大學生明確目標，讓大學生在有限的學習里不虛度光陰，浪費青春，做更多有意義的事情來提高自身的競爭力，越來越接近目標崗位的要求，從而實現(xiàn)充分就業(yè)，提高就業(yè)的質(zhì)量。

3.有利于提高員工與工作的匹配度與滿意度，降低離職率

有職業(yè)規(guī)劃的大學生，目標比較明確，了解自己的優(yōu)劣勢所在，在就業(yè)的時候很大程度上是經(jīng)過深思熟慮之后才進行選擇的，而非盲目的就業(yè)、隨意的就業(yè)、從眾的就業(yè)、為了就業(yè)而就業(yè)。正是因為這種清晰的認識，有職業(yè)規(guī)劃的大學生在實現(xiàn)就業(yè)以后相對于沒有職業(yè)規(guī)劃的大學生來說，在職場中對工作的勝任度更高，自身與雇主的滿意度都比較高，離職率比較低。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識欠缺

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，具有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生所占的比例小之又小，很多同學并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。盡管我國的各大高校均開設(shè)有相關(guān)的課程，但是同學們的學習熱情并不高漲，第一個原因是他們認為這類課程的設(shè)置只是紙上談兵，并沒有什么實際的意義，對他們的就業(yè)也沒有什么明顯的幫助，不愿意花費自己的時間和精力去學習這門課業(yè)，常常只是抱著應付了事的心理去完成相關(guān)的練習。第二個原因是大學生對職業(yè)規(guī)劃的目標缺乏理性化的思考，在確立目標時沒有結(jié)合自己的特質(zhì)與現(xiàn)實情況進行考慮，好高騖遠，過于理想化。第三個原因是隨著就業(yè)競爭的加劇面對較大的就業(yè)壓力，很多同學選擇逃避，而不是直面壓力，選擇考研并不是發(fā)自內(nèi)心的對研究感興趣，而是逃避就業(yè)現(xiàn)實的無奈選擇。總而言之，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍然欠缺。

2.欠缺專業(yè)化的職業(yè)指導隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃老師的專業(yè)程度不足，直接影響著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。一方面，雖然很多高校設(shè)置有專門的就業(yè)指導部門，但是就業(yè)指導老師并非專職教師，很多高校將職業(yè)生涯的課業(yè)任務(wù)交給了輔導員，輔導員并沒有受到過相關(guān)的專業(yè)的教育與學習，對于大學生職業(yè)生涯教育并不是十分系統(tǒng)的了解，因此，教師的指導不能直戳痛點，普遍缺乏力度，效果不理想。另一方面，學校存在著重招生、輕就業(yè)的特點，也就是說，更加看重如何吸引生源的問題，而忽視了如何提高就業(yè)質(zhì)量的問題，就業(yè)指導部門不受重視直接影響到了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的推進。

3.指導內(nèi)容和形式單一

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有很長的路程要走。從內(nèi)容上來看，高質(zhì)量的研究仍然比較少，我們國家更多的是借鑒西方的方法來進行教育。取長補短是好的，但是創(chuàng)新才是最必需的。西方國家的相關(guān)理論和方法在西方可能取得很好的效果，但是，引進到中國必須要考慮到我們本國的實際情況，不結(jié)合中國實際的就業(yè)情況進行教學，缺乏針對性，勢必不能引起學生的重視，使教育效果大打折扣。從形式上來看，以課程和講座為主的教學方式，職業(yè)生涯規(guī)劃老師所講解的理論知識較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。

4.職業(yè)生涯測評工具不能滿足需求

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是要對自我有一個清晰的認識，那么如何認識自己呢？這就需要借助職業(yè)生涯測評工具。目前，我們國家的許多高校受到資金的限制，軟硬件設(shè)施不夠完善。我國職業(yè)生涯教育的起步比較晚，高校的測評工具大多是從西方國家引進的，很明顯，西方國家的測評工具主要是針對西方學生制定的，而西方學生與我國學生在文化上存在著很大的差異，因此，利用這些測評工具測評出來的結(jié)果也許不夠準確，不符合我國學生的個性化需求。與此同時，測評工具多種多樣，運用不同的測評工具測試出來的結(jié)果可能不盡相同，如何選擇測評工具也是一個問題。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏制度化保障

一個學校的綜合實力，體現(xiàn)在多個方面，比如說學術(shù)成果、國際化程度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，社會對于學校的好評、對于學校的認可，更多程度上體現(xiàn)在學校對學生的塑造上。一所學校的就業(yè)率是衡量其教學質(zhì)量的一個重要指標，而職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與效果與就業(yè)率息息相關(guān)。對于高校來說，第一，要使行政部門服務(wù)制度化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應當只是就業(yè)部門一個部門的事情，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推進需要學校各個職能部門的充分配合。高校不僅需要注重“管理”，更需要注重服務(wù)，職能部門的相關(guān)人員要樹立正確的態(tài)度和觀點，為學生做實事。高校應當出臺相關(guān)的政策與制度，整合資源，共同助力于職業(yè)生涯規(guī)劃教育事業(yè)。第二，建立主動學習的機制。身處高校的大學生，一部分人對職業(yè)生涯規(guī)劃有著一些興趣，嘗試著進行對自我的職業(yè)發(fā)展與成長進行規(guī)劃，但是真正將其付諸行動的少之又少。從高中到大學，大學生經(jīng)歷著一系列的心理轉(zhuǎn)變。高中以前，學生是在老師和家長的督促下進行學習的，步入大學以后，學習環(huán)境變得相對寬松，沒有人在身邊強制同學們做任何事情，很多同學開始放縱自己，變得墮落。在這種情況下，高校需要建立促進學生主動學習的機制。對學生的行為進行一定的約束與督促，幫助學生營造輕松愉悅、自主探索的職業(yè)生涯規(guī)劃學習的氛圍，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育落實到實際行動中去。

四、完善職業(yè)生涯規(guī)劃的對策與建議

1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育

針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識欠缺這個問題，學校應當采取措施，從思想上讓他們改變這種錯誤的、有偏差的認識，如果不解決大學生認識上的問題，不讓大學生從主觀上認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，他們很難積極主動的去進行一些職業(yè)發(fā)展上的探索。第一，幫助大學生認清自我;大二，幫助大學生確定目標，明確實現(xiàn)目標的步驟和途徑;第三，確保大學生付諸行動。

2.打造一支專業(yè)的師資隊伍

壯大師資隊伍、提高師資質(zhì)量，是推進大學生職業(yè)生涯教育事業(yè)的關(guān)鍵舉措。只有配備一支專業(yè)的師資隊伍，才能夠讓大學生接受到更好的職業(yè)教育。對于教師的要求主要有以下幾點：第一，具有良好的知識儲備。職業(yè)生涯規(guī)劃老師不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學習全面系統(tǒng)的理論知識，更要放眼社會，密切關(guān)注國家的就業(yè)局勢，了解相關(guān)就業(yè)政策的變化，對于就業(yè)的發(fā)展趨勢保持一定的敏感度。第二，從事職業(yè)生涯指導的技能。一位優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，不僅自身的專業(yè)能力要強，還要擁有將自己的知識儲備輸送給學生的能力，包括有良好的溝通與交流能力、掌握教學的方法與技巧、足夠的耐心、數(shù)據(jù)處理能力等等。第三，長期學習，永無止境。職業(yè)規(guī)劃具有動態(tài)性的特點，它不是一成不變的，教師應當具有長期學習的能力，積極的學習新方法，學習其他領(lǐng)域的知識，拓寬自己的視野，緊跟時代的潮流，才能給予學生最實時的信息。

3.豐富指導的內(nèi)容和形式

從內(nèi)容上來看，我們既要借鑒西方國家的優(yōu)秀理論，又要融入中國特色，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教材的實用性與指導性。從形式上來看，高校要根據(jù)不同年級采取不同的教學形式，盡可能的豐富指導的形式，職業(yè)生涯規(guī)劃指導老師可以嘗試做一些趣味測試，比如性格色彩測試、職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力測試等;職業(yè)生涯規(guī)劃老師還進行翻轉(zhuǎn)課堂，讓每一位學生都參與到課堂中來，而不是只有老師一個人在講臺上講解;定期邀請一些嘉賓參與到課堂中來，從不同的視角向?qū)W生介紹他們的職業(yè)發(fā)展道路;采用小班教學，精細化管理，為同學們提供細致、針對性較強的規(guī)劃建議，幫助學生明晰未來奮斗的方向，仰望星空的同時也腳踏實地，更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

4.引進高質(zhì)量的測評工具

高校要重視測評工具的引進，不斷加大經(jīng)費的投入力度，為學生提供良好的軟硬件支持。在引進測評工具時，要考慮到職業(yè)規(guī)劃的特殊性，考慮到高校學生的普遍特征，慎重的進行選擇，選擇一些大學生適用的、測試效果比較好的的工具。與此同時，每一個人都有自己的特殊性與差異性，測評結(jié)果不應該機械化的作用到每一個大學生身上，高校應當配備專業(yè)的人員，對測評的結(jié)果進行合理的分析與解釋。不應當讓大學生停留在看到一個量化的數(shù)據(jù)的程度上，而應當幫助他們深入的挖掘其中的原因，滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的個性需求。

5.加強制度建設(shè)保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校需要加強制度建設(shè)來保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，我們應該認識到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于一般的就業(yè)指導課，職業(yè)規(guī)劃課程具有一定的復雜性與難度，它是一門多學科交叉融合的課程。學校應當改革現(xiàn)有的管理體制，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位。一方面，可以解決將職業(yè)生涯規(guī)劃教育依托在就業(yè)指導部門的弊端，設(shè)立單獨的教學機構(gòu)，提高教師質(zhì)量與教學質(zhì)量，克服職能部門人員忙于舉辦活動、對接企業(yè)而無暇顧及教學任務(wù)的難題;另一方面，可以使學生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。其次，可以設(shè)置評估體系，督促與監(jiān)督大學生參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中來，從制度建設(shè)方面著手，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實施與效果。將職業(yè)生涯規(guī)劃分為若干個階段，與學生的學分相結(jié)合，逐步推動大學生有“被動”到“主動”，轉(zhuǎn)換角色，改變心態(tài)，從職業(yè)生涯規(guī)劃中體會到樂趣所在，自覺地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來，為自己的未來籌劃，為自己的未來負責。

參考文獻：

[1]汪亞男.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育研究[J].科技資訊，2015，13（04）：149+151.

[2]朱海琴，王玉杰，付姣.全程化職業(yè)發(fā)展教育體系建設(shè)問題與對策研究——以江西財經(jīng)大學為例[J].中國大學生就業(yè)，2015（19）：43-47.

[3]黃敏.大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對策研究[J]. 中國大學生就業(yè)， 2012（20）：43-46.

[4]吳薇，劉繼亮.大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策思考[J].中國大學生就業(yè)，2007（16）：116-117.

[5]張耀庭.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].教育探索，2013（10）：123-124.

[6]楊紅娜，曹禹，孫飛飛.新時代大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2018（11）：32-36.

作者簡介：

邢琰（1997-）女，上海人，江西財經(jīng)大學會計學院在讀本科生，會計學專業(yè)。

吳嘉瑤（1998-）女，廣東東莞人，江西財經(jīng)大學會計學院在讀本科生，會計學專業(yè)。

王洋（1997-）男，新疆烏恰人，江西財經(jīng)大學會計學院在讀本科生，會計學專業(yè)。

徐鈺珺（1999-）女，陜西漢中人，江西財經(jīng)大學會計學院在讀本科生，會計學專業(yè)。

江西財經(jīng)大學2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目之創(chuàng)業(yè)訓練項目

項目編號：201810421058

項目名稱：GCP菁英職業(yè)發(fā)展工作室