摘 要：新課程改革后的高考對基礎知識和基本能力的考查仍是重心，歷史概念教學的重要性不容低估。在教學中，教師應認識把握歷史概念并運用到教學實踐，切實對歷史概念教學的認識并制定合理對策，將有效提高教學實效。

關(guān)鍵詞：歷史概念教學 歷史概念認識 歷史概念教學地位 歷史概念教學對策

為建立健全滿足素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系，在世紀之初，新一輪基礎教育改革開始啟動。在適應新課程改革過程中，高考改革也在不斷的探索中前行，直至今天已臻成熟，它以穩(wěn)定為主，穩(wěn)中求變，不斷創(chuàng)新。就歷史基礎知識與技能考查方面而言形成以下明顯的特點：首先，高考歷史試題依據(jù)考試大綱，考查基礎知識和基本能力，無論是考試內(nèi)容還是分值權(quán)重，重點都在于主干內(nèi)容，以此保障基礎教育人才培養(yǎng)質(zhì)量;其次，歷史學科注重考查學生對知識的整合和遷移能力，在題目設計中做到古今貫通、中外結(jié)合，并以問題為導向，對知識與能力，理論與方法，情感態(tài)度價值觀進行分層、綜合、有效的考查?；A知識和基本能力的考查仍是重心，如何搞好傳統(tǒng)的歷史“雙基”教學，歷史概念教學尤其關(guān)鍵。

一、中學歷史概念的認識

概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，中學歷史知識中的基本概念，反映相應歷史內(nèi)容的本質(zhì)屬性，可分為史實概念和史論概念。史實概念是對基本史實的概括和評價，它應該包括時間、空間、性質(zhì)、歷史特征。如辛亥革命，時間是在1911年，空間發(fā)生在清王朝統(tǒng)治下的中國，性質(zhì)是資產(chǎn)階級民主革命，歷史特征是指基本過程及對這一史實的評價。史論概念是對眾多基本史實和史實概念的理論概括，如“新民主主義革命”、“封建土地制度”。史實概念和史論概念的關(guān)系是后者包容前者，它的內(nèi)容構(gòu)成，都是史論結(jié)合，史中有論、論中有史，只是前者以史為中心，后者以論為主。

二、中學歷史概念教學地位

中學歷史知識可分為三個層次：基本史實、基本概念和基本規(guī)律?；靖拍钌铣谢臼穼?，是基本史實的提高;下聯(lián)基本規(guī)律，是基本規(guī)律的形成基礎，是極其重要的中間環(huán)節(jié)?；靖拍畛橄蟾爬ǔ潭雀?，其智力價值對學生智力發(fā)展的促進程度也高。學生對基本史實的掌握，只是解決問題的基礎，如果不能上升到概念，或概念模糊，從根本上來說不可能達到高考的能力要求，更不能形成基本規(guī)律的認識。所以，在教學實踐中，基本概念顯然應處于中心的地位。

三、高三歷史概念教學的對策

1.教師在備課中要認真把握概念。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要努力提高自身素質(zhì)，加強對歷史唯物主義基本原理的學習，鉆研教材，對教材概念進行定義、分類、并提出具體要求。

2.認真分析高考試題，使學生認識中學歷史知識三個層次在高考中的地位，讓學生形成對歷史概念重視的自覺性。例如全國高考第41題，它特別注重引導學生思維發(fā)展更好地適應將來學習與工作的需要，因此，命題設計往往從對歷史概念不同側(cè)面和層次尋找角度進行切入，要求考生通過對材料和所學知識進行整合而形成歷史概念。問題涉背景（原因）、過程（內(nèi)容）、作用及影響、性質(zhì)、本質(zhì)等，這些元素是歷史概念中不可或缺的組成部分。新課程教材分模塊教學，導致學生思維以發(fā)散為主，這不利于抽象形成概念，高考試題有針對地彌補這一不足，教師在教學中要指導學生把握解題要領(lǐng)和技巧整合形成完整概念。

3.在教學過程中，教師要注意基本概念的提出，概念的提出要明確，具有科學性，不能亂定義或張冠李戴。例如“新中國外交”這一歷史骶念：①基本史實：中蘇結(jié)盟、中國恢復在聯(lián)合國合法席位、中美建交等歷史事件、不結(jié)盟等外交現(xiàn)象;②外交本質(zhì)：國家利益是外交工作的最高準則;③“新中國外交”的內(nèi)涵：中華人民共和國這一獨立國家，為了維護本國利益、實現(xiàn)對外政策，由國家元首、政府苜腦、外交部門和外交代表機構(gòu)進行的諸如訪問、談判、交涉、發(fā)出外交文件、締結(jié)條約、參加國際會議和國際組織等外交活動，行使主權(quán);④外交的原理：外交是內(nèi)政的延伸，同時服務于內(nèi)政。

4.教師要示范，要教給學生解決問題的基本方法和原則。在教學中，教師對不同層次的歷史知識、基本概念，應研究它們的特點，采取不同方法教學。例如，基本史實和史實概念要注意其簡明完整;史論概念，要注意歸納總結(jié)。抓典型示范，觸類旁通，在示范教學中，不能簡單化肢解概念，要化肢解為解剖，肢解只是便于認識，目的在于把握概念不同方面的聯(lián)系，或發(fā)展過程中不同階段的特征，從而建立一個完整的概念。

作者簡介

宛克炎（1964.7—）男，漢，湖南省新寧縣，教師，研究方向：中學教育教學。