李杏娟

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文主要分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵，重點(diǎn)根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)探討了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及使用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)使用

課堂教學(xué)內(nèi)容不斷地豐富，因此教學(xué)方法也需要不斷地創(chuàng)新和改變。進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段之后，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也從一開始的基本化學(xué)現(xiàn)象深入到了化學(xué)原理，其中的化學(xué)知識點(diǎn)不斷地增加，如果還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升產(chǎn)生一定影響，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師也就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

化學(xué)學(xué)科要求在課堂教學(xué)中教師能夠給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助拓展學(xué)生的知識面，利用多樣化的資源獲取方式，給學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容[1]。高中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上適當(dāng)?shù)脑黾恿怂伎寂c交流、科學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)等，這些教學(xué)內(nèi)容的趣味性和知識性更強(qiáng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在教學(xué)中讓學(xué)生能夠以學(xué)案為教學(xué)基礎(chǔ)，了解課堂教學(xué)的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中教師要按照教學(xué)步驟給學(xué)生展示出教學(xué)學(xué)案，而學(xué)生則根據(jù)自己在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中掌握的知識點(diǎn)來提出自己的疑問，從而能夠在問題的解答過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)跟學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，并針對性給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則更加重視了教師和學(xué)生的交流溝通，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生能夠通過學(xué)案學(xué)習(xí)來了解化學(xué)知識，在教師講解過程中也能夠分析的更加透徹，在課堂學(xué)習(xí)中也能夠更加系統(tǒng)的進(jìn)行知識整理和指示規(guī)劃[2]。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式

針對高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，設(shè)定的導(dǎo)學(xué)學(xué)案可以分成為五個(gè)部分，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、只是準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)以及達(dá)標(biāo)測試。首先具備的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有調(diào)控性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要清晰明確，一般設(shè)置三個(gè)到四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的主要目的，就是要把教學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)出來，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和警示的作用。知識準(zhǔn)備也就是在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行小測驗(yàn)，能夠?yàn)榻酉聛韺W(xué)習(xí)新的化學(xué)知識打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容也是導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)置的核心內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置當(dāng)中需要體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思以及導(dǎo)練的教學(xué)功能。學(xué)習(xí)小結(jié)也就是在課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的知識點(diǎn)整理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)，并跟其他章節(jié)的知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來。達(dá)標(biāo)測試的問題設(shè)計(jì)一定要注意多樣化，一定要具備一定的針對性，這樣才能夠緊扣考點(diǎn)[3]。同時(shí)達(dá)標(biāo)測試最好能夠在規(guī)定的時(shí)間完成，這樣能夠確保教師進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正。

三、高中化學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.合理的編寫學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)案的編寫，因此教師在編寫內(nèi)容時(shí)一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知層次，強(qiáng)調(diào)出教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)案編寫過程中學(xué)生們可以采用啟發(fā)式教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)知識之間存在的聯(lián)系性[4]。例如說在設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中醇的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生能夠了解醇的催化氧化反應(yīng)，在了解了催化氧化反應(yīng)原理之后，教師可以通過設(shè)置自主探究題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如說：“什么結(jié)構(gòu)的醇才能夠發(fā)生催化氧化反應(yīng)？什么結(jié)構(gòu)的醇可以催化氧化成醛？”通過問題的解答能夠讓學(xué)生不斷摸索出學(xué)習(xí)思路。學(xué)案的問題設(shè)置都是來自于課本知識的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極主動(dòng)地探索和探究，幫助學(xué)生能夠在問題探究過程中了解化學(xué)知識的綜合應(yīng)用。例如說在學(xué)習(xí)從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)相關(guān)知識時(shí)，教師先給學(xué)生們設(shè)置這樣的問題：“取一杯自來水，你會(huì)在水中聞到刺激性的味道，這是為什么？”學(xué)生們可以從氯氣的用途來進(jìn)行思考，了解氯氣的相關(guān)知識點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的主要核心概念就是引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)探究化學(xué)概念的生成和應(yīng)用，因此教師在教學(xué)中要重點(diǎn)抓住教學(xué)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如說在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)相關(guān)課程時(shí)，教師可以在教學(xué)課堂引入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示HCL和NaOH溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)來揭示出化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)，從而引出離子反應(yīng)的概念，幫助培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。在教學(xué)中教師可以跟學(xué)生們來一起討論清水變牛奶、牛奶變清水的化學(xué)魔術(shù)，邀請學(xué)生能夠走上講臺(tái)上來表演模式，幫助加深學(xué)生對于離子反應(yīng)條件的認(rèn)知，利用實(shí)踐操作來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生對于化學(xué)概念的思考從理解逐漸推入到思考和探究過程中，對于概念的理解也就更加的完整。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠不斷地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)了課堂主體地位，教師按照自己的思路進(jìn)行課堂知識點(diǎn)傳授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則把教師從主角變成了現(xiàn)在的配角，從主導(dǎo)變成了引導(dǎo)，因此可能有一部分教師教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。要求教師在課堂教學(xué)中要不斷的引導(dǎo)自己、糾正自己，給予學(xué)生足夠的信任，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，是用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的脫離教師的束縛，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)自己的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]柯歡.高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]霍曉東.高中化學(xué)“問題驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]史翠玲.基于導(dǎo)學(xué)案的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.

[4]郭海霞.高中化學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[5]鄧海英.高中化學(xué)教學(xué)中“分層遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.