黎春梅 陳萍

摘 要：英語(yǔ)詞匯記憶是高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分。本文通過(guò)簡(jiǎn)單分析高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、闡述聯(lián)想記憶方法的理論基礎(chǔ)和分類，以及聯(lián)想記憶法在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用的利弊，提出聯(lián)想記憶法在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中新運(yùn)用的探索，意圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶方法 英語(yǔ) 教學(xué)

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：一切知識(shí)不過(guò)是記憶。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，好的詞匯記憶方法，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯量偏少，單詞記憶主要以機(jī)械記憶為主;且高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法較少，基本采用根據(jù)讀音記詞形，根據(jù)例句記詞義的方法。此種方法不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且容易遺忘。因此加強(qiáng)詞匯教學(xué)研究，找到一個(gè)切實(shí)有效的英語(yǔ)單詞記憶方法已經(jīng)迫在眉睫。而聯(lián)想記憶方法打開(kāi)學(xué)生的想象空間，將相關(guān)單詞、事物相連接，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、詞匯量、英語(yǔ)水平和教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、聯(lián)想記憶法概述

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”發(fā)現(xiàn)：先學(xué)習(xí)到的知識(shí)首先以很快的速度被遺忘，然后會(huì)緩慢下來(lái)。而已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間記住的東西，則很難被徹底忘記。由此可見(jiàn)遺忘是必然的，那么什么容易被遺忘而什么容易被記?。啃睦韺W(xué)家發(fā)現(xiàn)了四點(diǎn)遺忘規(guī)律：無(wú)意義的東西比有意義的容易忘記;所學(xué)新知識(shí)、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;新知識(shí)、新技能，開(kāi)始時(shí)忘得快，越到后來(lái)忘得越慢;零散的知識(shí)比經(jīng)過(guò)歸類的知識(shí)容易忘記。以上規(guī)律有三條都在強(qiáng)調(diào)在詞匯學(xué)習(xí)和記憶中存在著某些聯(lián)系或關(guān)系，由此聯(lián)想記憶找到其理論依據(jù)。很難準(zhǔn)確地判定“聯(lián)想記憶法”這一概念是由誰(shuí)最先提出，只在德國(guó)古典哲學(xué)家伊曼紐爾·康德的“圖式”學(xué)說(shuō)中首見(jiàn)端倪。發(fā)展到現(xiàn)在聯(lián)想記憶法已較成熟，一般分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、從屬聯(lián)想、聚散聯(lián)想、形象聯(lián)想和奇特聯(lián)想記憶法。[2]

二、聯(lián)想記憶法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的常見(jiàn)運(yùn)用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用得最多的聯(lián)想記憶法有四種，分別如下：1、相似聯(lián)想記憶法：聯(lián)系英語(yǔ)單詞中的同音、音近和形近詞，達(dá)到看到一詞想到多詞的目的。2、對(duì)比聯(lián)想記憶法：對(duì)比英文單詞中的同義、反義詞，加深單詞印象，讓單詞能成組出現(xiàn)。3、從屬聯(lián)想記憶法：根據(jù)詞義范圍不同，分成上下關(guān)系和同級(jí)詞，彼此之間成層級(jí)體系，概括單詞種類，讓單詞成圖式呈現(xiàn)。4、聚散聯(lián)想記憶法：根據(jù)同根詞、派生詞的特殊結(jié)構(gòu)，由一個(gè)詞根聯(lián)想到多個(gè)同詞根的詞，由一種詞性的單詞派生出其它詞性的相關(guān)詞。

此四種聯(lián)想記憶法中前兩種在低段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用最廣泛，后兩種需要一定的分析、邏輯能力，在高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用最常見(jiàn)。分析此四種聯(lián)想記憶法發(fā)現(xiàn)這是建立在單詞已會(huì)拼寫，擴(kuò)大詞匯量時(shí)所用，缺點(diǎn)就是容易忘記其詞形。而英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音有一定的發(fā)音規(guī)則，自然拼讀法能有效地解決單詞音和形的問(wèn)題，但其又讓音、形和詞義相分離。處于中低段和高段之間的高職英語(yǔ)教學(xué)要怎么才能有效結(jié)合單詞的音、形、意？這不僅需要新的聯(lián)想記憶法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用，還需要各種方法的相互結(jié)合。

三、聯(lián)想記憶方法在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中新運(yùn)用的探索

單詞的有效記憶是能準(zhǔn)確記憶每個(gè)英語(yǔ)單詞的音、形、意三要素。諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主羅杰·史貝尼研究發(fā)現(xiàn)：人的右腦記憶力比左腦記憶力大一百萬(wàn)倍，而右腦主管圖畫(huà)、音樂(lè)、情感、想象和創(chuàng)造，如果在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中能讓單詞有畫(huà)面感且賦予其情感，是否能有效地記憶單詞？ 那么又要怎么才能讓其畫(huà)面和情感想結(jié)合？可以從以下兩方面進(jìn)行探索：[3]

1.形象聯(lián)想記憶法與以人為本相結(jié)合

不同的生活環(huán)境造就不同的思維方式和觀點(diǎn)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物有不同的體會(huì)和看法。在教授單個(gè)的英語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)不同人的習(xí)性可以先用自然拼讀、諧音或者串聯(lián)等方法記住單詞的音和形，再根據(jù)不同的體會(huì)，想象出帶有各自情感特點(diǎn)的畫(huà)面幫助記憶詞義。如：ambulance，第一步可以根據(jù)自然拼讀法和諧音“俺不能死”來(lái)記憶其音、形;第二步可以放飛想象，不同的人在頭腦里形成不同的畫(huà)面。如想象救護(hù)車的圖片、聲音;想象一人一邊高呼“俺不能死”，一邊向救護(hù)車方向爬去等等。采用印象最深刻的，一般第一反應(yīng)記憶最準(zhǔn)確。[4]

2.奇特聯(lián)想記憶法與情景或思維導(dǎo)圖相結(jié)合

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力無(wú)限。在記憶中越是奇怪的事物越不容易忘記。高職英語(yǔ)課本多以情景和文章的方式呈現(xiàn)，在教學(xué)中，可以在已知單個(gè)單詞的音、形、意的基礎(chǔ)上，利用奇特聯(lián)想賦予單詞各種適合學(xué)生自己的情景，使其在情景中有不同的感情體驗(yàn)，隨著場(chǎng)景的展開(kāi)，把一個(gè)個(gè)相關(guān)的單詞串聯(lián)起來(lái);或用思維導(dǎo)圖把單個(gè)單詞連成一幅圖，加深印象、擴(kuò)展詞匯量。

總之，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，更要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而聯(lián)想記憶法能兼顧二者。因此應(yīng)不斷賦予其新的內(nèi)容、形式，豐富其理論，從而使教學(xué)相長(zhǎng)，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張迎雪.英語(yǔ)詞匯聯(lián)想記憶與高職英語(yǔ)教學(xué)[J].山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）.

[2]謝勻.有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探討[J].科技信息，2009，（33）：959，980.

[3]董春玲.加強(qiáng)學(xué)生間合作積極創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，（08）：54.

[4]武喆.聯(lián)想記憶策略與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：81-83.