江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 高玉晶

《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睆V義的幼兒園環(huán)境包括物質環(huán)境（硬件環(huán)境）和精神環(huán)境（軟環(huán)境）。隨著教育觀念的不斷發(fā)展，大家越來越多地重視精神環(huán)境的創(chuàng)設和營造，而忽視了物質環(huán)境的創(chuàng)設和開發(fā)。在《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書中明確提出：教室的硬件環(huán)境對每個幼兒、整個班級，還有你，都有很深遠的影響。

一、案例背景

以往的教室環(huán)境的布置過程中，教師過多地關注環(huán)境的美觀性和教育性，而忽視了環(huán)境的空間設置給幼兒帶來的教育性和便利性。

筆者對班級空間環(huán)境對幼兒的行為產生的影響進行了連續(xù)一周的觀察，在觀察的過程中明顯地發(fā)現：教室空間環(huán)境的變化能夠對幼兒的行為產生重要的影響。

二、案例描述：改變后的現場

連續(xù)三天的觀察，對班級幼兒在晨間來園的時間、喝牛奶的時間以及游戲時間段，進行了人數的統計。具體數據見表1.

表1.幼兒三個時間里“工作”人數統計表

三、追因分析

從數據上可以看出，幼兒在以下兩個方面有很大進步：

1.做事更有效率

從數據中可以看出：孩子們喝牛奶的速度較快，且進入游戲時的時間較早，這樣就會有更多幼兒可以體驗到游戲的樂趣。

2.做事更有序

空間位置調整和改變后，孩子們做事更加有序。洗手、喝牛奶、漱口、游戲等環(huán)節(jié)一氣呵成，避免了時間上的浪費與行動路徑上的繁多！

這兩點進步都是空間因素的改變，對幼兒行為產生的重要影響。

四、案例描述：改變前的狀況

之所以稱之為“有進步”，一定是跟之前的情況來做比較而來。那么，改變前的情況如何？

表2.幼兒三個時間里“工作”人數統計表

根據表2可以看出，孩子們入園時間并未有太大差異，但是幼兒喝牛奶、游戲前等環(huán)節(jié)浪費的時間太長；從表3可以看出：整個早晨，幼兒來回移動的次數較多且需要搬著小椅子來回移動，給自己和其他區(qū)域的同伴帶來了極大的不方便。究其原因主要有：

1.行動的路徑繁多，影響“工作”效率。

數據中顯示，光晨間活動時間，幼兒移動的次數有7次。整個短暫的早晨，孩子們從來園后就一直忙著走來走去，實在很“忙”。

2.空間設置的“不合理”，對幼兒的游戲行為產生重要影響。

原有情況下，我們將喝牛奶的生活區(qū)放在了睡房，孩子們擺放好小椅子后，要走近60米的距離去洗手、漱口、插卡、游戲，冗長的活動距離對幼兒的行為造成了重要的影響。

表3.幼兒晨間來園后，移動的次數與路線統計表

五、案例分析：推進思路

1.教育價值解析

教室空間位置的改變能夠為幼兒帶來如下幾點：第一，高效工作的習慣。改變喝牛奶區(qū)域的空間位置，能夠讓幼兒在行動的過程中減少行動的路徑，節(jié)省時間，更好地“工作”。這對于中班幼兒來說，是一項急需的行為能力；第二，能專注工作的環(huán)境。當區(qū)域空間調整后，各個區(qū)域間的劃分更加明顯，且區(qū)域間相互受影響的情況降低。給幼兒工作帶來一個溫馨、安靜的游戲環(huán)境。

地點一：睡房。

大部分的幼兒還是覺得放在睡房比較合適。理由是：

1.他們覺得習慣了。

2.放在睡房不會影響別人。

地點二：積木旁個別幼兒（天天）提出了自己新的想法：睡房旁邊。理由是：

1.放在睡房這里方便大家去區(qū)域游戲。

2.不會影響到別人玩游戲。

2.具體的推進思路

活動一：聊一聊。

將教師發(fā)現的問題轉化為幼兒的問題是“聊一聊”活動開展的基礎。為此，我們在進行“聊一聊”活動時，采用了分步走的活動形式：

步驟一，觀察。

教師進行了連續(xù)1周的觀察，發(fā)現“晨間幼兒”實在是“太忙”，且忙的無效。

步驟二，收集聊天信息。

發(fā)現這一問題以后，進行信息的收集，為下面與幼兒的交流做好準備。

步驟三，與幼兒聊，發(fā)現問題討論的必要性。

當教師發(fā)現這個現象后，我們與幼兒進行了討論，聽一聽孩子們對圖片的看法，從而判斷這一現象對于孩子來說是否是他們印象中的“問題”，從而判斷是否有繼續(xù)談話的必要。例如，我們首先呈現了一張圖片，這時候孩子會大喊：這是誰誰？

教師追問：哎，他在干什么？

繼續(xù)追問：游戲時間他站在這里合適嘛？為什么？這時候孩子們就能夠立刻想到會影響別人、會耽誤自己游戲的時間。當幼兒所想與教師預設一致時，這樣的談話就有存在的必要。

步驟四、與幼兒聊，發(fā)現孩子對這一現象的看法。當孩子們意識到這一現象稱為問題時，我們要做的就是將問題拋給孩子，聽一聽他們的想法，進而跟著他們想解決的辦法。例如，當教師追問：孩子們，現在我們喝牛奶的地點合適嗎？為什么？

歡歡：我覺得合適，因為在這里不會影響別人。

章澤軒：我也覺得合適，很安靜。

曹天天：我覺得不合適，在睡房里面來回走太長了（距離太長）。

教師追問：喝牛奶的地點在睡房的話，我們每天要做些什么？

這時候，孩子們就會跟著老師一起回憶來園后，我們要做的事情。這時候教師將幼兒講述的內容記錄下來，最后跟孩子們一起總結：看，每天我們要做的事情真的很多。那放在睡房里看來真的很不合適。

活動二：畫一畫。

關鍵提問：你們覺得放在哪里比較合適呢？將你覺得合適的地方畫下來。給孩子準備紙和筆，讓孩子們去畫一畫，他們覺得合適的地點。

對此，孩子們進行了一場激烈的討論，最終，在同伴的圖畫說服下，他們一致認同：放在積木旁進行喝牛奶活動，更適合、更方便我們自己的活動。如圖所示：

活動三：試一試。

紙面上的交談與策略終將運用到實踐中去。這時候孩子們就建議我們：老師，我們想出來的辦法，現在就來試一試吧！于是我們跟著孩子一起來回憶他們的辦法，并跟著他們一起嘗試一下。

方法：調整桌子的擺放位置——跟孩子一起回憶行動的路徑——給孩子時間和機會，讓他們來試一試。

活動四：改一改。

在孩子了解了方法后，我們還需要在后期的實踐中不斷地關注幼兒，提醒幼兒。正如，剛開始調整實行后的第一天，部分幼兒就忘記了我們前一天的約定事宜，還需要老師的提醒。為此，我們再次跟孩子們進行了“聊一聊”的活動，呈現幼兒有序活動的照片，并且跟著他們再次回顧我們的做事順序。多種形式的提醒后，從第三天開始，全班幼兒都能夠記住我們的約定，并且有序地按照我們約定的原則開展自己的“工作”。

六、啟發(fā)

其實，這個案例本身也給我們后期帶來了更多的思考和啟發(fā)。

啟發(fā)一：將所有的權利回歸兒童——解決問題的根本。

一個小小的位置改變，需要孩子們的參與和了解。并且在這個過程中，當教師將所有的問題拋給孩子的時候，孩子能給我們的東西真的很多。同時，當孩子們想辦法在解決問題的時候，后期在實踐的過程中，他們也會想法設法地遵守自己提出的方法或約定。

啟發(fā)二：觀察兒童，發(fā)現兒童新的生長點——促進兒童發(fā)展的重要推動。

觀察是幫助教師發(fā)現兒童、發(fā)展個性和需求的重要途徑。通過觀察活動的信息可以幫助教師與兒童建立關系，選擇相關的材料和活動，以及評估班級空間的使用。本次空間位置的調整和改變，就是建立在教師對兒童觀察的基礎上而來的。

同時，在觀察的過程中，我們也發(fā)現，孩子們出現了新的發(fā)展點——計劃性。如，剛開始的時候孩子們發(fā)現：同伴搬著小椅子，可能在思考今天要玩什么？從這個點就延伸出了“計劃”這一話題——什么時間做計劃？做什么計劃以及如何計劃等問題。這些對于兒童后期的發(fā)展都具有重要的意義，需要我們繼續(xù)在觀察的基礎上促進兒童更好地發(fā)展。