符 彬，王 清

（1.海南醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科，海南 ?？?570102；2.海南醫(yī)學院中醫(yī)學院，海南 ?？?570102）

中醫(yī)兒科是中醫(yī)學中最為主要的一部分，具有較強的實踐性、應用性，對兒童的健康成長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。中醫(yī)教育的地位在我國中醫(yī)人才培養(yǎng)中不可估量，故培養(yǎng)創(chuàng)新性的中醫(yī)人才的意義重大。傳統(tǒng)的教育方法與現(xiàn)代醫(yī)療水平嚴重脫節(jié)，學生創(chuàng)新意識較差，實踐能力較弱，無法熟練掌握基礎(chǔ)知識，故亟需探索一種新型且高效的教學方法來改變這種現(xiàn)狀。所以本次研究特此分析了中醫(yī)兒科教學中臨床模擬情境教學法的應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年09月～2017年09月我院中醫(yī)兒科專業(yè)本科生82例，作為研究對象，以電腦隨機分組的方式，分為常規(guī)組與研究組，各41例。研究組中33例男生，8例女生，年齡17～28（22.3±4.5）歲；常規(guī)組中30例男生，11例女生，年齡18～28（22.5±4.4）歲。對比兩組臨床資料，結(jié)果無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可比性較大。

1.2 方法

常規(guī)組接受傳統(tǒng)教學模式，即學生在帶教老師的講述下被動的學習。

研究組接受模擬情境教學模式，即：（1）編寫模擬案例：以教學大綱為帶教依據(jù)，選擇經(jīng)典案例開展教學，從而編寫模擬案例，其內(nèi)容主要有患兒病史、過敏史、既往病史、家族史等；整體望診，味、聲音、咳嗽等聞診；指紋、脈象切診等陽性體征。（2）模擬練習：以模擬案例為練習依據(jù)，安排學生模仿演習，內(nèi)容主要包括患兒動作、體征、神色及其家屬對疾病的關(guān)心情況、心理情緒等。（3）實施教學：學生分別扮演醫(yī)生、就診的患兒，通過望聞問切的方式去觀察患兒病情，查閱有關(guān)信息，規(guī)范書寫門診病例。由帶教老師補充患兒病情，對并學生扮演期間的操作予以評估、糾正。就患兒體征、實際病情，引導學生探討，得出初步診斷結(jié)果，寫出需要進行檢查的內(nèi)容，最后給出合理的治療方法。（4）帶教老師將診治方法詳細講解給學生聽，總結(jié)其中的問題，并提出相應的建議。

1.3 觀察指標

以自擬考卷，對兩組學生的學習成績進行考核，滿分為100分，分數(shù)越高，成績越優(yōu)。以自擬問卷調(diào)查兩組學生對各自教學方法的滿意度，滿分為100分，分數(shù)越高，說明學生對教學方法越滿意。

1.4 統(tǒng)計學分析

將所得數(shù)據(jù)錄入SPSS 21.0軟件，予以統(tǒng)計分析。率（%）為計數(shù)資料，用卡方比較組間差異；±s為計量資料，用t比較組間差異。以P＜0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 比較兩組理論、實踐成績

經(jīng)考核后，發(fā)現(xiàn)研究組理論成績、實踐成績均高于常規(guī)組（P＜0.05）。見表1。

表1 比較兩組理論、實踐成績（ ±s）

表1 比較兩組理論、實踐成績（ ±s）

小組 n 理論成績 實踐成績研究組 41 92.3±2.3 90.5±3.5常規(guī)組 41 80.5±5.8 80.4±4.9 t-12.109 10.739 P-0.000 0.000

2.2 比較兩組對教學方法的滿意度

經(jīng)滿意度問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究組對教學方法的總滿意度顯著高于常規(guī)組（P＜0.05）。見表2。

表2 比較兩組對教學方法的滿意度 [n（%）]

3 討 論

教學研究一直在不斷深入，在中醫(yī)兒科教學中，臨床模擬情境教學法的應用十分廣泛，此種新型教學方法能夠進一步增強中醫(yī)兒科教學的實踐性，同時也能促進教學質(zhì)量的提升。相較于以往所采用的教學模式，臨床情境模擬教學法可以充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，充分激發(fā)其學習興趣，使其邏輯分析能力、思維能力、語言表達能力得到良好培養(yǎng)，與臨床教學目的高度一致。在臨床模擬情境教學法模式下，有助于學生對疾病的感性和理性認識，進而有效解決患兒依從性差、臨床病例資源過少等問題；另外，此種教學模式對學生學習零散知識點有著十分突出的作用，有利于學生所學知識的體系更加完整，運用更加靈活。此次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究組成績分數(shù)、對教學模式的滿意度均高于常規(guī)組（P＜0.05）。說明在中醫(yī)兒科教學中，模擬情境教學法具有顯著的作用，值得借鑒。

[1] 林海鳳.臨床模擬情境教學法在中醫(yī)兒科教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2016,8(23):8-10.

[2] 李香玉,原曉風,張明瑤.臨床模擬情境教學法在中醫(yī)兒科教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2014,12(10):89-90.