王潤彤 樸雪濤

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

轉型高校是在高等教育供給側結構性改革的背景下，行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)紛紛反應人才的結構失衡嚴重，國家實行“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略項目需要大量高級技術技能型人才，而我國缺少培養(yǎng)應用型人才的應用技術型大學。這是觸發(fā)符合轉型條件的地方本科院校向應用技術型大學轉變的根本動因，人才培養(yǎng)的類型發(fā)生了變化然而轉型目標確立后，每個轉型院校都要依據(jù)自身的實際情況制定轉型戰(zhàn)略規(guī)劃，高校育人最重要的就是師資力量要強，要辦好應用技術型大學就需要具備跨越多界能力水平的教師隊伍，所以如何規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展就成為轉型高校要解決的問題。地方本科院校在轉型過程中，學校宏觀發(fā)展環(huán)境及教師所要面臨的一系列問題，都可以通過組建院校研究組織對轉型問題進行整體規(guī)劃和局部規(guī)劃，轉型最早的高校至今也不過兩年左右的時間，還處于創(chuàng)業(yè)期，其主要的發(fā)展任務是對基礎設施、學科布局、結構建設、建立規(guī)章制度等一系列問題的研究以及改進，這些都會無形中支持教師專業(yè)發(fā)展的進行，通過教師管理研究對教師隊伍結構進行調(diào)整規(guī)劃，教師職前、職后進行培訓，確立新的考核評定機制，將教師專業(yè)發(fā)展制度化，將有助于觸發(fā)教師自覺，從而不斷提升自身專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力。通過對以往研究和對轉型院校的分析、總結，發(fā)現(xiàn)對于院校研究的研究多是以國外經(jīng)驗借鑒以及對我國院校研究開展情況進行論述，很少有針對某一類問題的具體分析，本文主要采用文獻分析和對轉型高校教師的實地訪談在對于轉型高校教師專業(yè)發(fā)展這一難題上，使轉型高校明確院校研究對于高校發(fā)展的必要性，從而促進院校研究在轉型高校中的發(fā)展。

二、院校研究與轉型高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

院校研究是高校的自我研究，系統(tǒng)地對高校一切管理事物進行研究，有咨詢的功能。院校研究機構匯集了高等教育研究、規(guī)劃、管理財務、計算機網(wǎng)絡等不同學科和不同工作領域的專家，進行綜合研究，在管理決策中，院校研究作為咨詢研究可以發(fā)揮中介功能，對于院校實際運行情況和環(huán)境變化等方面信息整合，建立數(shù)據(jù)庫，并及時更新數(shù)據(jù)。針對教師管理研究同樣通過收集教師平時表現(xiàn)、學生狀態(tài)，進行歸納、比較、分析得出教師專業(yè)發(fā)展的總體方向并發(fā)揮智囊團的指引、價值導向、政策分析等方面的作用。

（一）轉型高校的轉型情況

自2014年起，各省教育廳紛紛貫徹教育部戰(zhàn)略規(guī)劃引導適合轉型發(fā)展的地方本科院校向應用技術型大學轉變，省教育廳還針對試點轉型高校出臺類似 《河北省本科高校轉型發(fā)展試點工作實施方案》等的指導高校轉型的方案，這些方案是由省教育廳的發(fā)展規(guī)劃處擬定，具體的方案實施是由具體高校內(nèi)部進行戰(zhàn)略規(guī)劃設計。經(jīng)過10余年的努力，中國院校研究已初具雛形，主要體現(xiàn)在：80%以上的本科院校成立了院校研究所、高教研究所（室）、發(fā)展規(guī)劃處、教學評估辦公室等院校研究機構，著手開展院校研究，開始為學校提供數(shù)據(jù)和決策支持。〔1〕高校內(nèi)部設立專門的院校研究的相關組織會及時地、有效地解決高校面臨的棘手問題，從問題根本入手進行逐步分析，對遼寧省2015年11月和2016年3月分別試點轉型兩批共21個地方本科院校試點轉型發(fā)展，依據(jù)這21個院校網(wǎng)站上所提供的院校研究組織信息，總結出遼寧省轉型高校院校研究組織情況（如下表所示）。

從以上統(tǒng)計情況來看遼寧省實行轉型的院校中，77.78%的轉型高校設立了相關的院校研究組織，這些院?；揪邆浒l(fā)展規(guī)劃意識，并積極成立了相關組織，多是在原有相關部門整合出的院校研究組織；其他在網(wǎng)站上沒有相關院校研究組織信息的高校，也不排除是沒有及時將院校研究組織建設更新到網(wǎng)站上的可能性，但其實從實際的院校研究組織建設的完備與否可以看出：轉型高校對于院校研究組織建設狀況相對較好，是相信院校研究組織確實有助于院校發(fā)展的，反之則沒有充分意識到院校研究組織在幫助院校實行轉型發(fā)展方面的作用。

（二）轉型高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對遼寧省部分轉型試點高校教師、書記的訪談，了解到他們在轉型發(fā)展的過程中的觀念、想法，以及高校對于轉型發(fā)展的配套政策等。分別訪談了不同工作階段的教師進行分別訪談，談論的問題主要圍繞教師教學觀、人才觀，如何培育應用型人才，對于不同專業(yè)的人才該如何進行教學，教師如何能幫助學生在四年后順利就業(yè)，對于“雙師雙能型”教師隊伍建設的想法等問題進行訪談。整合了所有教師的想法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學觀，本科生的培養(yǎng)還是要以通識性的教育為主，使人才在更廣闊的教育平臺上認知到自己專業(yè)能力的傾向性，不斷挖掘自己的內(nèi)在潛力，在學生牢固掌握通識課程的基礎上進行專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習，注重培養(yǎng)將新知識、新技術應用于產(chǎn)業(yè)中的應用能力；師生觀，在轉型高校中教師與學生的關系應該是以共同學習為基本模式，應用技術型大學提倡的教學模式是注重實踐教學，這對于傳統(tǒng)教學研究型的本科教學是一次巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學中也是處在摸索階段，也需要進入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線進修，將自己的學習經(jīng)驗傳授于學生，在不斷的摸索中總結經(jīng)驗，最終形成體系化的應用教學理論；教師專業(yè)發(fā)展觀，教師發(fā)展方向，一方面受外界影響，但最重要的還是教師自身認同高校的發(fā)展理念，從“重學術輕教學”到“教學科研兩頭抓”，一部分教師會面臨與原有堅持的教學理念背道而馳的狀況出現(xiàn)，這考驗院校研究人員說服教師的能力，如何能讓教師認同，觸發(fā)教師自覺，這將是院校研究組織建設組織要不斷完善的難點。

（三）轉型高校教師應具備的素質(zhì)內(nèi)涵

轉型高校人才培養(yǎng)定位為應用技術技能型人才，2015年教育部發(fā)布的 《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》〔教發(fā)（2015）7號〕中明確提出“雙師雙能型”教師概念，不斷提高“雙師雙能型”教師在教師隊伍中的占比是各個地方本科高校具體貫徹落實《指導意見》的做法?！半p師雙能型”教師是以“雙師型”教師為規(guī)劃原型，“雙師型”教師是要具備雙重理論能力與雙重實踐能力的教育型人才，就是在掌握知識理論、技術技能的同時，并能其轉化為理論教學與技能教學，具有跨界能力的高級人才。由于“雙師雙能型”教師要進行理論與實踐教學、進修、管理產(chǎn)教聯(lián)盟基地等工作，所以需要教師具備跨越多界的能力和理論。作為應用技術教育教師的教學能力，它存在于教學的具體組織和實施過程中；作為應用技術人員的應用實踐能力，它存在于生產(chǎn)工作的具體組織與實踐過程中；作為先進技術教授者的學習能力，它在于到國際聯(lián)盟學校、企業(yè)的實踐學習中；作為使用產(chǎn)教聯(lián)盟基地的管理者的管理能力，它在于管理產(chǎn)業(yè)與大學深度融合的基地實際操作中。教師要進行應用技術教育專業(yè)教學就必須具有將應用技術理論知識演繹與遷移的能力；教師要進行相關領域教學實踐或是組織創(chuàng)業(yè)團隊，不僅需要具有專業(yè)技術人員熟練的操作能力，還要有國際視野和對此領域創(chuàng)業(yè)前景研究、分析的能力?！?〕“雙師雙能型”教師即是具備“多重理論”與“多重實踐”的能力，這些能力需要教師在培訓、教學中不斷積累而最終形成。

遼寧省轉型高校院校研究組織建設情況表

三、院校研究促進不同階段教師專業(yè)發(fā)展的建議

Dreyfus為代表的另外一些學者，通過對專家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段?！?〕綜合以上，同時參考國內(nèi)對于教師發(fā)展階段的劃分，將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為三個起點階段：新入職教師、青年教師、資深教師。分別根據(jù)這三個階段的教師特點，探討院校研究對教師專業(yè)發(fā)展的三個階段的分別作用。

（一）新入職教師專業(yè)發(fā)展

規(guī)劃轉型的地方本科院校中有部分院校是本身類型就偏向應用型大學，而部分院校是偏向于教學研究型大學的，對于不同類的院校而言，它們就要根據(jù)對于新入職的教師而言，引進專、兼職教師，這些新入職的專職教師和兼職教師雖然符合應用技術大學的聘任要求，但是對于院校的教學環(huán)境、教學評估方式、教學資源利用等方面都不是很熟悉，需要院校研究人員要對新入職的專職教師進行全方位的培訓方案設計，并確認方案實施的可行性，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，以及培訓之后的考核、評價。轉型高校聘任的新入職的專職教師多是學歷較高、有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，但是如何將專業(yè)知識、專業(yè)能力、實踐能力應用于教師教學過程中，再從教學中外放給學生。目前新教師對學科知識前沿的了解，研究能力，自我發(fā)展能力等許多方面都超越了許多老教師，在自主發(fā)展的理念下，關鍵是幫助新教師發(fā)揮其優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性教學，形成獨特的教學風格?！?〕這個過程需要經(jīng)過實踐、理論升華、再實踐的循環(huán)往復的過程，才能觸發(fā)教師自覺發(fā)展，最終成為一名合格教師。對于短時間內(nèi)構建“雙師雙能型”教師隊伍的解決辦法，就是根據(jù)具體院校需求聘任優(yōu)秀的企業(yè)人事、專家、學者進入高校擔任兼職教師。兼職教師聘用問題主要集中在高校教師資格證、教學秩序問題、學校管理工作等方面。曾朝霞（2008）對兼職教師的管理提出五點建議：分層級管理、統(tǒng)一信息管理平臺、營造良好的聘任環(huán)境、科學規(guī)劃兼職教師隊伍的結構、嚴格聘用和過程管理等?！?〕將新入職的專、兼職教師每一步的成長信息以及學生反饋信息形成大數(shù)據(jù)，對教師評價考核、薪資待遇等方面便可參考教師成長數(shù)據(jù)來區(qū)分。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展

青年教師是教師隊伍中的中堅力量，他們對教學的理念新穎、有自己的獨到見解，在教學實際過程中，因為與學生年齡差距較小，與學生的關系更親密，很容調(diào)動課堂氣氛等優(yōu)點。通過梳理地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究的相關文獻和訪談的過程中，也普遍顯示出青年教師隊伍存在很多潛在問題。首先，因為青年教師普遍有自己的教學觀、人才觀，但是難免不夠成熟，部分青年教師的觀念有可能會與轉型高校育人觀念發(fā)生沖突，青年教師的專業(yè)發(fā)展需要一個明確的目標，無論這個目標是一個總體的目標，或者是一系列的子目標，關鍵在于清晰明確，能真正激勵教師個體去努力，模糊的目標幾乎等于沒有目標；〔6〕其次，青年教師的薪資待遇是當下研究的熱點問題，麥可思研究曾對青年教師進行調(diào)查，85%認為個人付出和實際月收入不匹配，轉型高校在轉型過程中難免會加重青年教師的工作量，院校研究組織一定要做好青年教師具體工作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以按勞分配原則來劃分薪資待遇一定可以在一定程度上激起青年教師的工作熱情，避免人才流失；再次，青年教師對于科研的熱情普遍高于教學，解決這一問題需要將教學中理論教學量、實踐教學量、入產(chǎn)業(yè)進修等與教學環(huán)節(jié)息息相關的數(shù)據(jù)進行細化統(tǒng)計，算入薪酬、與評職稱相關，會相對提高教學積極性；最后，對于青年教師的培訓，因為需要在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)實地培訓，青年教師承擔的工作量較大，院校研究組織一定要合理對青年教師的培訓周期、頻率進行合理化安排，讓青年教師隊伍均衡提升實踐能力、應用轉化能力。

（三）資深教師專業(yè)發(fā)展

資深教師是具備相當深厚的教學與研究經(jīng)驗的教師隊伍，他們對專業(yè)知識、技能已經(jīng)形成了自己獨到的見解，擁有自己獨特的教學方法，他們對于轉型的敏感度要遠遠高于新入職教師和青年教師，能把握轉型的理念，理解企業(yè)的需求，他們是成功轉型的重要風向標。企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在高校中建起了自己的孵化基地，專門培養(yǎng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需人才，人才在學校就可以模擬企業(yè)、產(chǎn)業(yè)第一線的工作流程，教師與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的交流也越來越頻繁，教師會漸漸融入其中，用專業(yè)知識技能解決企業(yè)、產(chǎn)業(yè)實際技術難題，教師將會逐漸趨向于產(chǎn)業(yè)化，但是教師與學生漸漸融入企業(yè)的時候，轉型高校的邊界將漸漸模糊化，將趨向于社會的中心，轉型高校也將面臨越來越多的問題需要解決。以教師為例，教師既在學校中教學，又在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)中以顧問、高級技術人員等身份，那對這些教師的薪資待遇與其他教師怎么區(qū)分；企業(yè)在學校建立孵化基地，就涉及孵化基地的維護與管理，管理人員最適合的就是相關的專業(yè)教師，教師的任務會不斷加重。教師的維護與建設需要細致的進行規(guī)劃。資深教師伴隨著院校轉型發(fā)展，經(jīng)過專業(yè)理論與專業(yè)能力不斷積淀，最終成為卓越型教師。

四、結語

一直以來，追求基礎科學的發(fā)展被認為是高校教師的正途，是高校教師的唯一使命。但隨著時間的轉變，高校教師與政府、企業(yè)的關系日益密切。高校教師參與了更多的市場活動，“教學科研人員的行為更像商業(yè)組織里的同類行為”。〔7〕地方本科院校在向應用技術型大學轉變的過程中教師會經(jīng)歷種種困境，要改變觀念上的局限，觀念的重塑離不開院校研究組織對于人才理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、轉型高校發(fā)展理念等理論層面轉化為實踐層面，才能最終形成具有自身院校特色的實踐。教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是需要在實踐中不斷摸索前行，轉型高校積極加強院校研究相關組織建設，聘用校內(nèi)兼職教師或校外優(yōu)秀的院校研究人員進入到轉型高校院校研究組織中，對轉型問題進行深入持久的研究，對于棘手的專業(yè)教師發(fā)展問題要通過系統(tǒng)的教師管理研究進行多方面研究，為高校轉型時期，教師專業(yè)發(fā)展提供基礎實踐支撐。

〔1〕劉獻君，張俊超.中國院校研究的特點探析〔J〕.中國高教研究，2014，（11）：73-76.

〔2〕王潤彤，樸雪濤.地方本科高校轉型與“雙師雙能型”教師隊伍建設研究〔J〕.煤炭高等教育，2016，（6）：71-75.

〔3〕宋廣文，苗洪霞.教師專業(yè)發(fā)展——關于專家教師形成的認知心理學分析〔J〕.外國教育資料，2000，（5）：41-43.

〔4〕朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構〔J〕.教育研究，2014，（6）：81-90，113.

〔5〕孫海燕.近15年來職業(yè)教育教師管理研究的文獻綜述〔J〕.學周刊，2017，（4）：9-10.

〔6〕厲祎.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究〔D〕.荊州：長江大學，2013：35.

〔7〕希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.梁驍，黎麗，譯.學術資本主義〔M〕.北京：北京大學出版社，2008：210.