鄭玉瑋，王亞蘭，李 娜

(1,2.濟(jì)南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；3.煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處，山東 煙臺 265500)

一、背景和目的

愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個階段：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(d-learning)、數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning)、移動學(xué)習(xí)(m-learning)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，又稱網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。美國教育部“教育技術(shù)白皮書”中提到數(shù)字化學(xué)習(xí)不會取代學(xué)校教育，不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。故而在承認(rèn)依靠數(shù)字資源或數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的益處的同時，教育者還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在真實世界處理問題—這一“真實學(xué)習(xí)活動”的必要性。于是研究者們進(jìn)一步指出了將學(xué)生置于一系列結(jié)合了真實和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂中的重要性。無線通信和移動技術(shù)的普及為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一個機(jī)會。2011年《地平線報告》將移動技術(shù)作為會在教育、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究中得到主流應(yīng)用的新興技術(shù)。目前，我國高校教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀沒有得到根本改變，而影響我國高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法。國內(nèi)外學(xué)者近些年對高校教學(xué)方法的研究不斷深入，而對于移動技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用研究從2010年來有明顯提高。研究者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)在高等教育教學(xué)方法的發(fā)展中扮演了一個日益重要的角色，未來移動學(xué)習(xí)將成為大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必選項。[1]

伴隨著移動技術(shù)的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)中越來越普及。那么移動學(xué)習(xí)在高等教育的應(yīng)用領(lǐng)域有哪些，應(yīng)用效果如何呢？為更好地揭示移動學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀，本研究回顧了2010年到2016年間國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用的研究，通過深入分析這些相關(guān)文獻(xiàn)，考察移動學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用和發(fā)展。

二、研究方法與程序

本研究的研究對象為2010年到2016年間國內(nèi)CSSCI來源期刊論文和國外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究論文。我們分別在中國知網(wǎng)中使用“移動學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞對CSSCI中文核心期刊進(jìn)行檢索，在Science Direct數(shù)據(jù)庫和Web of Science數(shù)據(jù)庫中使用“mobile learning”進(jìn)行檢索。在這一程序完成后，對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，通過研讀文獻(xiàn)內(nèi)容確認(rèn)所選擇的文章，確保研究內(nèi)容為移動學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用研究。

考慮到移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)有重合之處，一些研究論文界定不清，不利于對移動學(xué)習(xí)的針對性探討，為了避免出現(xiàn)閱讀者將兩者混淆的情況，本研究只選取明確關(guān)注“移動學(xué)習(xí)”的文章，不收錄將數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)并論或?qū)Ρ鹊奈恼?。此外，考慮到可操作性，本研究不收錄會議論文和學(xué)位論文。經(jīng)檢索并細(xì)致分析，最終獲得有效文獻(xiàn)82篇，其中英文65篇，中文17篇。

三、移動學(xué)習(xí)在高等教育應(yīng)用的研究內(nèi)容分析

移動學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，本研究對挑選出的論文進(jìn)行了深入地對比分析，將其劃分為四個研究領(lǐng)域：(1)移動學(xué)習(xí)和教學(xué)效果；(2)用戶人群的態(tài)度；(3)移動應(yīng)用程序的設(shè)計與應(yīng)用；(4)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

(一)移動學(xué)習(xí)和教學(xué)效果

在所回顧的文獻(xiàn)中，涉及較多的是對高等教育中移動學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的研究。這些研究從“學(xué)”與“教”兩個學(xué)習(xí)中最基本也最重要的方面入手，研究移動學(xué)習(xí)和教學(xué)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動機(jī)和興趣的影響，旨在證明移動學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效性，探究如何更好地在高等教育中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和移動教學(xué)。

新加坡學(xué)者黃龍翔對移動語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)移動技術(shù)的支持對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用。[2]這一結(jié)論得到了后來眾多研究的支持。Muhammed對不同英語水平和背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了深入考察，實驗結(jié)論證明移動設(shè)備對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。[3]這一結(jié)果在Magal-Royo等對移動學(xué)習(xí)對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響的評估中得到了再次證明。[4]Nikoopour和Kazemi則針對移動設(shè)備對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)的影響做了研究。研究將大學(xué)生被試分三個組，三組被試分別使用手機(jī)、在線學(xué)習(xí)和紙卡片進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，分別對他們詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前測和后測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)手機(jī)能促進(jìn)大學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。[5]這一結(jié)果在國內(nèi)學(xué)者鄧暉等的研究中也同樣得到證明。[6]而Azar和Nasiri調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，使用手機(jī)的大學(xué)生的聽力成績優(yōu)于使用CD-ROM /音頻盒式磁帶的學(xué)生。[7]除詞匯和聽力的學(xué)習(xí)外，創(chuàng)新意識是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，Chang等調(diào)查了在基于云計算的移動學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生的感知和創(chuàng)意表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于云計算的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生各種創(chuàng)新知覺中都有促進(jìn)作用，對產(chǎn)品的整體創(chuàng)意和實用性都有著積極影響。[8]由上述研究可見，移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得到了證明，尤其是在語言學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用最為受到研究者的關(guān)注。這樣的發(fā)現(xiàn)很合理，因為語言學(xué)習(xí)尤其需要一個在任何時間任何地點都能練習(xí)的環(huán)境。移動技術(shù)的功能就能提供這樣的學(xué)習(xí)條件，滿足語言學(xué)習(xí)的要求。

另外，移動學(xué)習(xí)不僅能夠影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。Chang等進(jìn)一步調(diào)查了移動探究性學(xué)習(xí)(mobile inquiry-based learning, m-ibl)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的影響。研究中實驗組進(jìn)行了嵌入動機(jī)激發(fā)策略的m-ibl，其中包含了注意力、信心和滿意度等激勵因素，而控制組則接受的是沒有動機(jī)激發(fā)策略的m-ibl。實驗結(jié)果顯示實驗組的大學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，在注意力、信心和滿意度這些激勵因素上表現(xiàn)更好。由此研究者提出了應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中增加動機(jī)激發(fā)策略這一教學(xué)建議。[9]而Taleb等則測量了移動技術(shù)的不同功能對數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)參與度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)能夠提高數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。[10]Ruchter等設(shè)計實驗比較了移動設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)方法(即小冊子、指南等)在大學(xué)生環(huán)境教育中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)移動設(shè)備可以提高大學(xué)生的環(huán)境知識和環(huán)境素養(yǎng)，還可以增強參加環(huán)境教育活動的動機(jī)。[11]

學(xué)與教是教學(xué)的兩個不可分割的基本方面，上述研究證明移動學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么它對大學(xué)教學(xué)有哪些方面的影響呢？Yang等探討了在大學(xué)課堂上使用手機(jī)的呈現(xiàn)方式對于大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的集中度和成績的影響。根據(jù)實驗結(jié)果，研究者認(rèn)為視覺呈現(xiàn)(例如，視頻)并不總是大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的最佳選擇，大學(xué)生的集中度、興趣和演示模式都必須被充分考慮。[12]對于如何更好的在大學(xué)課堂進(jìn)行移動教學(xué)，研究者們的看法是多樣的。Kwon和Lee提出了四個移動教學(xué)的設(shè)計原則：將教學(xué)和學(xué)習(xí)活動應(yīng)用到內(nèi)容結(jié)構(gòu)；支持上下文學(xué)習(xí)或情境學(xué)習(xí)；考慮設(shè)計圖形界面的移動顯示特性；用多設(shè)備設(shè)計內(nèi)容布局。[13]Magal-Royo等提出了適用于手機(jī)視聽內(nèi)容的新的教學(xué)模式。[14]國內(nèi)學(xué)者也對此進(jìn)行了研究，張潔和王以寧提出了能提高大學(xué)生的聽說能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的混合式教學(xué)模式。[15]黃龍翔等則建構(gòu)了一個社群—技術(shù)—教學(xué)法框架(Socio-techno-pedagogical Framework)來支持大學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)。[16]在教學(xué)框架研究方面，Ozdamli根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展趨勢對移動學(xué)習(xí)的教學(xué)框架進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的教學(xué)框架有四個關(guān)鍵方面：工具整合、教學(xué)方法、評價技術(shù)與教師培訓(xùn)。[17]

研究者不僅研究如何更好地進(jìn)行移動教學(xué)，還考慮了大學(xué)生主體因素對移動學(xué)習(xí)效果造成的影響。比如，Karimi研究了大學(xué)生的個體特征對移動學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的使用感知性影響了移動學(xué)習(xí)情況，績效期望和個人的創(chuàng)新也在特定的學(xué)習(xí)情境中對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。該研究據(jù)此強調(diào)了區(qū)分不同類型的移動學(xué)習(xí)的重要性。[18]又如，Pruet等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、移動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)風(fēng)格和使用移動學(xué)習(xí)的焦慮感對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績有影響。[19]

綜上所述，移動學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)。在移動教學(xué)方面，學(xué)者們提出了混合式、社群—技術(shù)—教學(xué)法融合式等多種教學(xué)模式，并闡明了相關(guān)的移動教學(xué)原則。另外，還探明大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、焦慮感等個體特征對移動學(xué)習(xí)的影響。然而，學(xué)者們主要考察了移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，其促進(jìn)作用可能是因為移動學(xué)習(xí)的特點符合語言學(xué)習(xí)的要求。在未來，還應(yīng)該考察移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，揭示移動學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上，提出移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從而進(jìn)一步指導(dǎo)大學(xué)生和高校教師提高移動學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。另外，未來還應(yīng)該進(jìn)一步考察大學(xué)生的主體因素對于移動學(xué)習(xí)的影響，闡明哪些大學(xué)生自身的因素能夠影響移動學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以從內(nèi)外兩方面因素來將高等教育中移動學(xué)習(xí)的效果解釋清晰。

(二)用戶人群的態(tài)度

移動學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用的另一個重要研究方向是用戶人群的態(tài)度。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教育者的接納是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，對移動學(xué)習(xí)用戶人群的態(tài)度的研究不僅有助于確定學(xué)習(xí)者和教育者是否準(zhǔn)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，而且有助于確定移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，并促進(jìn)移動技術(shù)的發(fā)展。這些研究主要關(guān)心移動學(xué)習(xí)適用人群(包括高校教師、大學(xué)生等)對移動學(xué)習(xí)的采用狀況、觀念態(tài)度，并對影響態(tài)度的因素進(jìn)行了調(diào)查。

值得注意的是，研究者們?；诟鞣N理論模型來研究影響用戶人群態(tài)度的因素。Tan等基于技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model, TAM)，調(diào)查了影響大學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)的因素。[20]TAM模型認(rèn)為新技術(shù)使用是由行為意向所決定的，而行為意向是由感知的有用性和想用的態(tài)度共同決定的。Cheng在調(diào)查移動技術(shù)特點和通用性是否是大學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)的影響因素的研究中使用了TAM模型和創(chuàng)新擴(kuò)散理論(innovation diffusion theory, IDT)。[21]Althunibat在考察大學(xué)生是否愿意采用移動學(xué)習(xí)的研究中檢查了TAM模型、理性行動理論(Theory of Reasoned Action, TRA)和技術(shù)接受與使用的統(tǒng)合理論(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT)。[22]此外，Callum在調(diào)查信息通信技術(shù)(Information Communications Technology, ICT)素養(yǎng)在移動學(xué)習(xí)的采用上的作用時也采用了TAM模型。[23]可見在影響大學(xué)生接納移動學(xué)習(xí)因素的研究中，對于模型的采用是常見的，而TAM則是一個常用模型。

在移動學(xué)習(xí)的適用群體中，大學(xué)生群體無疑是重要的。Sarrab考察了計算機(jī)工程專業(yè)的大學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)生擁有良好的移動學(xué)習(xí)意識和接受水平，對使用移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具擁有積極的態(tài)度。[24]Cheon等基于計劃行為理論考察了大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的看法，結(jié)果顯示在大學(xué)生信念中，態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制這三者對于大學(xué)生接納移動學(xué)習(xí)有著重要影響。[25]Callum使用TAM模型考察了ICT素養(yǎng)在采用移動學(xué)習(xí)上的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)ICT素養(yǎng)水平對大學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)的意向有所影響。[23]而Ozdamli和Bicen的研究結(jié)果證明對大學(xué)生進(jìn)行云計算服務(wù)培訓(xùn)會使大學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯積極的影響。[26]因此，大學(xué)生的相關(guān)知識儲備、信念、ICT素養(yǎng)以及云計算服務(wù)等都會對大學(xué)生是否愿意采用移動學(xué)習(xí)有影響，這些影響因素的揭示對于今后移動學(xué)習(xí)在高等教育中的普及具有重要意義。

除大學(xué)生外，高校教師也是移動學(xué)習(xí)的核心用戶。高校教師人群雖然少于大學(xué)生人群，但由于高校教師所扮演的特殊的社會角色，他們在促進(jìn)大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的使用上有很大的影響力?？傮w來說，高校教師對于移動學(xué)習(xí)的看法是積極的。比如，Huseyin的研究以高校英語教師為被試，這些教師大多表示希望在他們的英語課上使用移動設(shè)備。[27]這說明目前的高校教師隊伍對于移動學(xué)習(xí)態(tài)度積極。這一點對于移動學(xué)習(xí)未來的持續(xù)發(fā)展有著重大意義。另外，一些研究從高校教師視角入手對移動學(xué)習(xí)的成功因素進(jìn)行了分析。Kearney在調(diào)查高校教師對于移動教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，在移動教學(xué)的幾個鮮明特點中，高校教師對于真實性十分看重，而對在線協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)方面卻并不太看重。[28]而Hamat的研究中高校教師則將移動學(xué)習(xí)的靈活性作為采用移動學(xué)習(xí)的主要原因。Hamat還認(rèn)為，通過技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熟悉度在高校教師的積極反應(yīng)中起著重要作用，對于e-learning的良好經(jīng)歷和體驗是高校教師對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好感知的重要因素。[29]由此，可以預(yù)測，移動學(xué)習(xí)將成為高校教師的一個重要教學(xué)方式。

總的來說，在用戶人群對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度研究方面，結(jié)果較為一致，大學(xué)生和高校教師對移動學(xué)習(xí)大多抱有積極態(tài)度。就用戶的態(tài)度而言，移動學(xué)習(xí)具有很大的發(fā)展?jié)摿?。值得注意的是，國?nèi)在此方面的研究稍顯不足，可能原因是國內(nèi)一直出于技術(shù)輸入的接受狀態(tài)。

(三)移動應(yīng)用程序的設(shè)計與應(yīng)用

由于移動學(xué)習(xí)是使用移動設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以很多研究者關(guān)注的是在高等教育環(huán)境中，具體移動應(yīng)用程序的設(shè)計和應(yīng)用。

首先，很多學(xué)者將關(guān)注點集中在移動教學(xué)應(yīng)用程序上。比如，Yousafzai等在研究中針對阻礙多媒體技術(shù)應(yīng)用生命周期的技術(shù)問題提出了一個教學(xué)分類系統(tǒng)，該分類系統(tǒng)討論并解決了移動設(shè)備的內(nèi)容異質(zhì)性、內(nèi)容傳遞與用戶期望等問題，旨在為移動教學(xué)中與技術(shù)相關(guān)的問題提供指導(dǎo)。[30]為了促進(jìn)高校教師采用移動學(xué)習(xí)模式，Cavus和Momani則開發(fā)了一個升級版的移動教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用無線網(wǎng)絡(luò)wifi，設(shè)計了許多服務(wù)以提高教育過程，使移動教育系統(tǒng)成為一個具有短信、公告、作業(yè)、測驗以及反饋功能的完整系統(tǒng)。[31]Adibi創(chuàng)建了一個可以提供安全機(jī)制、并能保持一定服務(wù)質(zhì)量的豐富的交互式非依賴性多媒體系統(tǒng)(multimedia-enriched interactive non-repudiation system)，用以應(yīng)對遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)所面臨的課堂服務(wù)和質(zhì)量服務(wù)等問題的挑戰(zhàn)。[32]伴隨著移動教學(xué)應(yīng)用程序的不斷發(fā)展和進(jìn)步，其在高等教育應(yīng)用的前景也越來越廣闊。

除針對高校教師設(shè)計開發(fā)各種移動教學(xué)應(yīng)用程序外，研究人員還專門針對大學(xué)生開發(fā)了各種移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。Schepman等學(xué)者探索了大學(xué)生對于多平臺的云計算的Evernote的使用，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對該應(yīng)用程序持積極態(tài)度，認(rèn)為它易于使用。[33]Chachil等的研究中則采用訪談法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為伊班語(iban)設(shè)計開發(fā)了名為I- MMAPPS的應(yīng)用程序來提高大學(xué)生此種語言的學(xué)習(xí)。[34]學(xué)者們開發(fā)的多個移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)極大的方便了大學(xué)生的學(xué)習(xí)，顯示了其在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。另外，學(xué)者們還開發(fā)了關(guān)于移動學(xué)習(xí)的輔助工具的應(yīng)用程序。比如，Marcos等也設(shè)計了一個可以進(jìn)行自我評估的工具，這項工具的目的不只在于對面向?qū)W習(xí)的移動應(yīng)用程序進(jìn)行評估，也在于通過自我評估來強化學(xué)生知識，提高學(xué)習(xí)成績。[35]國內(nèi)學(xué)者張艷梅等也基于移動環(huán)境下在線參與特征變化趨勢模型，構(gòu)建了移動環(huán)境下在線參與度評價指標(biāo)和自動測評方法。該模型提高了大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，進(jìn)而提供其學(xué)習(xí)效果。[36]

移動學(xué)習(xí)需要硬件和軟件的有機(jī)結(jié)合，硬件在開發(fā)商不斷改進(jìn)下，取得了快速的發(fā)展，與此相對，移動學(xué)習(xí)軟件平臺的開發(fā)還相對滯后，還需要學(xué)者們進(jìn)一步探索、建設(shè)更多、更有效的軟件平臺，以促使移動學(xué)習(xí)在高校課堂內(nèi)外被廣泛的高效使用。

有趣的是，國內(nèi)對于基于微信的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的研究較為多見。比如，范文翔等提出了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案，并在“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程中開展實驗，論證了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的積極作用。[37]而山峰等依托微信公眾平臺，為計算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)公眾號，采用內(nèi)容分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，分別從學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果四個方面進(jìn)行統(tǒng)計與分析。研究結(jié)果表明，微信公眾平臺在吸引學(xué)習(xí)者、傳播微內(nèi)容、推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與實時效果評估等方面有積極的促進(jìn)作用，并由此提出了應(yīng)當(dāng)注重微信用戶的教學(xué)，加強推送頻率與媒介形式并重的資源建設(shè)，創(chuàng)建微信技術(shù)多元支持下的學(xué)習(xí)情境。[38]

綜上所述，在移動應(yīng)用程序的設(shè)計與應(yīng)用方面，學(xué)者們基于各種具體問題和理論，開發(fā)了眾多的移動教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)，這些極大地推動了移動學(xué)習(xí)在高等教育中的發(fā)展。在移動教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)方面還應(yīng)該進(jìn)一步探究，提出適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的移動教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，以推動高校教師更加高效地采用移動學(xué)習(xí)。伴隨著微信的普及，國內(nèi)對其在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，在未來，還應(yīng)該進(jìn)一步考察其在高校教學(xué)中的應(yīng)用，使得微信成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的助力工具。另外，在未來，還應(yīng)該考察移動程序與教育界新熱點——翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合方式，揭示它們的最佳融合方案，從而進(jìn)一步推動高校教學(xué)改革。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

除以上三個主要研究方向，對于移動學(xué)習(xí)的研究還包括對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

對移動學(xué)習(xí)的設(shè)計不止于教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計，還發(fā)展到了對較大型的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。AlKuhaimi與AlMogait兩位學(xué)者在某高校老校區(qū)利用可再生能源設(shè)計了移動教室，然后研究了移動教室下移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。[39]肖君等學(xué)者構(gòu)建了以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，包含學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)場所、技術(shù)支持三維的無縫融合學(xué)習(xí)空間設(shè)計模型及跨媒體多屏無縫互動的開放教學(xué)數(shù)字化實驗室。此實驗室取得了良好的成效。[40]同樣，劉紅霞等學(xué)者也利用移動技術(shù)創(chuàng)建了用于輔助開展課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動的增強型的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究結(jié)果顯示此增強型學(xué)習(xí)環(huán)境能顯著提高大學(xué)生的協(xié)作能力。[41]

四、移動學(xué)習(xí)的設(shè)備分析

由于移動技術(shù)的快速進(jìn)步，研究者和教育工作者使用的移動設(shè)備的類型在過去七年內(nèi)已有了明顯的改變。結(jié)果表明，在明確提出移動設(shè)備的研究中，國外研究中采用智能手機(jī)的研究有21個，國內(nèi)研究有32個，相比較而言，國外研究中針對電腦(平板電腦等)的研究有9個，國內(nèi)研究有1個?？梢娭悄苁謾C(jī)已取代電腦成為更為流行的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。國外一項研究也得出了同樣的結(jié)果。[42]

五、結(jié)論與展望

總體來說，在2010-2016年期間，學(xué)者們對于移動學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用的研究具有較好的層次性，從論證移動學(xué)習(xí)效果到對用戶人群態(tài)度的調(diào)查，從移動應(yīng)用程序的設(shè)計和應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，理論研究與實踐研究相結(jié)合，指導(dǎo)性較強。值得注意的是，目前對于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究較少，能夠直接用于高校教學(xué)，指導(dǎo)高校教師和大學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用規(guī)律十分匱乏。對于移動學(xué)習(xí)在高等教育中應(yīng)用的探索還處于技術(shù)推動的階段，移動學(xué)習(xí)還未達(dá)到將“技術(shù)”和“教學(xué)”融合的良好狀態(tài)。在未來，應(yīng)該對移動學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入探討，從而將移動學(xué)習(xí)這個“黑箱”逐步打開，推動其在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并為高校教學(xué)改革增力，幫助大學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

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