龔正華

(大理大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃辦公室，云南大理 671003)

相關(guān)研究表明，在高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中廣泛存在“一表多課”現(xiàn)象，[1]使得評(píng)教活動(dòng)“作為高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要措施，理應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)的作用，然而在實(shí)踐中卻面臨很大困境，突出表現(xiàn)在作為直接利益相關(guān)人的教師、學(xué)生和管理者都無(wú)法從中獲得非常有價(jià)值的信息……”從而使高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性大打折扣。[2]教師教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否也存在類似的問(wèn)題，如何提高教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性，應(yīng)當(dāng)引起教師教育機(jī)構(gòu)及其工作者的重視。

一、教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性審視

課題組隨機(jī)收集了十所大學(xué)(學(xué)院)學(xué)校層面使用的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(包括同行用表和學(xué)生用表)，通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

(一)“學(xué)”的有效性評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足

從指標(biāo)項(xiàng)目來(lái)看，無(wú)論是同行評(píng)價(jià)表還是學(xué)生評(píng)價(jià)表，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果是上述大學(xué)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要一級(jí)指標(biāo)。從這些一級(jí)指標(biāo)分別對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都直接指向教師的“教”，只有部分學(xué)校在“教學(xué)效果”指標(biāo)里體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的要求，如“學(xué)習(xí)認(rèn)真積極，踴躍參與課堂活動(dòng)，體會(huì)課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣，感悟課程的意義與價(jià)值”等。按照二級(jí)指標(biāo)的主體指向，將各學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，情況如表1所示：

表1 十所大學(xué)(學(xué)院)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表二級(jí)指標(biāo)主體指向及分值比例

(*說(shuō)明：南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表中的數(shù)字為“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的項(xiàng)目數(shù)而不是分值。)

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，無(wú)論是同行評(píng)價(jià)表還是學(xué)生評(píng)價(jià)表，上述學(xué)校的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)都非常重視對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，分值比例大多在80%以上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)分值比例太小。課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙主體互動(dòng)活動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性自然也體現(xiàn)為教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性兩個(gè)方面。杜威曾說(shuō)：“在各種不確定的情況下，有—點(diǎn)是可以永久參照的，那就是教育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系?！盵3]350因此，課堂教學(xué)的有效性跟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是緊緊聯(lián)系在一起的：學(xué)生“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)既是其學(xué)習(xí)有效性的重要體現(xiàn)，也是教師“教”的有效性的重要反應(yīng)。高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系明顯偏重教師“教”的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，是一種偏頗的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要得到糾正。

(二)教師教育及其課程特色的有效性評(píng)價(jià)不足

不同類型的大學(xué)和學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)規(guī)格是不一樣的。不同的課程，其教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和效果要求也是不一樣的。因此，對(duì)不同類型的大學(xué)和學(xué)科專業(yè)、不同課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求也應(yīng)該有所不同，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。從上述十所大學(xué)所使用的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表來(lái)看，師范大學(xué)跟綜合大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)和理工大學(xué)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)上幾乎沒(méi)有什么差異。它們對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)差異也不大，存在嚴(yán)重的趨同性，這是極為不合理的。

教師教育的目的是培養(yǎng)合格的未來(lái)人民教師，其人才培養(yǎng)規(guī)格有著獨(dú)特的要求。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2012]1號(hào))(后文簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了要求：培養(yǎng)從事中小學(xué)(幼兒園)教育教學(xué)的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。這是教師教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上區(qū)別于其他專業(yè)的主要標(biāo)志。按照教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2011]6號(hào))(后文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)教師教育課程的定義，本文中的教師教育課程專指教育類課程(暫不討論公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程)，涉及到的課程領(lǐng)域主要有六類：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒(小學(xué)、中學(xué))教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)(小學(xué)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo))，幼兒園與家庭、社會(huì)(中小學(xué)是心理健康與道德教育)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐。該類課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)教師的“教育理念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。這是教師教育課程在目標(biāo)任務(wù)上區(qū)別于其他專業(yè)課程的主要標(biāo)志。教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該針對(duì)教師教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求和教師教育課程類型要求有針對(duì)性地開展，而不是籠統(tǒng)地采用“普遍適用”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性標(biāo)準(zhǔn)的生成邏輯與含義

(一)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性標(biāo)準(zhǔn)的生成邏輯

有效，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。課堂教學(xué)的有效性指課堂教學(xué)的各要素能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期目的。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境幾個(gè)基本要素構(gòu)成。課堂教學(xué)的有效性具體指教師、學(xué)生、課程、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境幾個(gè)要素能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期目的。課堂教學(xué)目的必須以教育目的為旨?xì)w，指向?qū)W生的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)各要素預(yù)期目的的實(shí)現(xiàn)，都與學(xué)生這一課堂教學(xué)要素緊密相關(guān)，并且都指向?qū)W生的全面發(fā)展。按照現(xiàn)代教學(xué)論的基本看法，課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙主體互動(dòng)活動(dòng)。由是，“教師←→課程←→學(xué)生”、“教師←→教學(xué)時(shí)間←→學(xué)生”、“教師←→教學(xué)環(huán)境←→學(xué)生”和“教師←→學(xué)生”構(gòu)成了課堂教學(xué)各要素之間的基本關(guān)系。課堂教學(xué)的有效性，就是要實(shí)現(xiàn)教師、課程、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境幾個(gè)要素在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的預(yù)期目的。

(二)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性標(biāo)準(zhǔn)的含義

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而實(shí)施的教育內(nèi)容與教育活動(dòng)的總和，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生影響的主要中介。課程的預(yù)期目的在于：教師通過(guò)課程實(shí)施對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。這是“課程”這一課堂教學(xué)要素在“教師←→課程←→學(xué)生”關(guān)系中的價(jià)值體現(xiàn)，本文稱之為“課堂教學(xué)效果”，指師生對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的完成程度和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

教學(xué)時(shí)間是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而專門用于教學(xué)的時(shí)間段，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生影響的時(shí)間保障。教學(xué)時(shí)間的預(yù)期目的在于：教師通過(guò)有限時(shí)間的利用對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。這是教學(xué)時(shí)間這一課堂教學(xué)要素在“教師←→教學(xué)時(shí)間←→學(xué)生”關(guān)系中的價(jià)值體現(xiàn)，本文稱之為“課堂教學(xué)效率”，指師生對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用程度。

教學(xué)環(huán)境是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而創(chuàng)設(shè)的外部資源的總和，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生影響的條件保障。教學(xué)環(huán)境的預(yù)期目的在于：教師通過(guò)整合外部資源對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。這是教學(xué)環(huán)境這一課堂教學(xué)要素在“教師←→教學(xué)環(huán)境←→學(xué)生”關(guān)系中的價(jià)值體現(xiàn)，本文稱之為“課堂教學(xué)效能”，指師生對(duì)教學(xué)環(huán)境資源的有效利用程度。

教師是學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)技能、進(jìn)行思想品德教育、把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。教師是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生影響的重要主體。教師的預(yù)期目的在于：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中介因素的整合利用，同時(shí)通過(guò)自身在場(chǎng)的各項(xiàng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。這是教師這一課堂教學(xué)要素在“教師←→課程←→學(xué)生”、“教師←→教學(xué)環(huán)境←→學(xué)生”、“教師←→教學(xué)時(shí)間←→學(xué)生”和“教師←→學(xué)生”等關(guān)系中的價(jià)值體現(xiàn)。由于教師在課程、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境中的價(jià)值已經(jīng)在前三項(xiàng)指標(biāo)中得以體現(xiàn)，此處的教師價(jià)值指教師在“教師←→學(xué)生”關(guān)系中的價(jià)值體現(xiàn)，本文稱之為“教學(xué)效應(yīng)”，指教師對(duì)自身、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面的課堂調(diào)控情況，以及學(xué)生在上述各方面的反應(yīng)情況。

綜上，課堂教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)可以用四句話來(lái)概括：課堂教學(xué)任務(wù)完成、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)——“教”“學(xué)”有效果；課堂教學(xué)時(shí)間利用充分——“教”“學(xué)”有效率；課堂教學(xué)環(huán)境資源利用充分——“教”“學(xué)”有效能；課堂教學(xué)調(diào)控、反應(yīng)協(xié)調(diào)——“教”“學(xué)”有效應(yīng)。

三、教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

(一)有效性維度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是課堂教學(xué)各要素的預(yù)期目的實(shí)現(xiàn)情況的真實(shí)反應(yīng)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，就需要從課堂教學(xué)各要素的預(yù)期目的實(shí)現(xiàn)與否來(lái)進(jìn)行考察。前已述及，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效能和教學(xué)效應(yīng)四個(gè)方面的要求，分別體現(xiàn)了課程、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境和教師這些要素在學(xué)生全面發(fā)展中的價(jià)值。教學(xué)效果體現(xiàn)的是師生對(duì)課程預(yù)期目的的實(shí)現(xiàn)程度，包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)重點(diǎn)的突出程度和教學(xué)難點(diǎn)的突破程度。教學(xué)效率體現(xiàn)的是師生對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效利用程度，包括新內(nèi)容授受效率和練習(xí)效率。教學(xué)效能體現(xiàn)的是師生對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效利用程度，包括教育理論與學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)合程度、教學(xué)平臺(tái)和條件的有效利用程度。教學(xué)效應(yīng)體現(xiàn)的是教師對(duì)課堂各要素的調(diào)控情況，以及學(xué)生在上述各方面的反應(yīng)情況，包括教師對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情感的調(diào)控與學(xué)生的反應(yīng)、對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)生的反應(yīng)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控與學(xué)生的反應(yīng)、對(duì)課堂氣氛和秩序的調(diào)控與學(xué)生的反應(yīng)。

(二)教師教育及其課程類型維度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！盵4]“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)?！盵5]教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求為基準(zhǔn)，體現(xiàn)教師教育及其課程類型的特色要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“育人為本”、“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不能夠只關(guān)注教師“教”的有效性，也要重視學(xué)生“學(xué)”的有效性?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教育提出了區(qū)別于其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把這些要求具體化為“教育理念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)方面的目標(biāo)和任務(wù)。在有效性維度的基礎(chǔ)上，增加教師教育及其課程類型特色要求，教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性指標(biāo)就可以從教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性兩個(gè)方面，以及教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效能和教學(xué)效應(yīng)四個(gè)層面來(lái)構(gòu)建，具體如表2所示：

表2 教師教育課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)要點(diǎn)

續(xù)表

四、教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值及其應(yīng)用

(一)等級(jí)賦值與課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

“形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，為了了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！盵6]10課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的主要目的在于充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，幫助授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。此類評(píng)價(jià)活動(dòng)只需要按照評(píng)價(jià)指標(biāo)分別指出教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，并提出教學(xué)改進(jìn)建議即可，不需要對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性做出比較判斷。因此，等級(jí)賦值法是比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)賦值方法，即對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)判斷。

對(duì)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)賦值分別建立同行評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表。同行評(píng)價(jià)針對(duì)教師“教”的有效性，采用觀課定級(jí)的方式進(jìn)行，對(duì)授課教師“教”的有效性做出判斷并提出改進(jìn)建議。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩部分：對(duì)“教”的各項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)做出優(yōu)良中差等級(jí)判斷，并從同行的角度提出改進(jìn)建議。學(xué)生評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生“學(xué)”的有效性，采用聽課定級(jí)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的“有效性”做出判斷，并對(duì)授課教師提出改進(jìn)建議。其評(píng)價(jià)內(nèi)容同樣包括兩部分：對(duì)“學(xué)”的各項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)做出等級(jí)判斷并從學(xué)生的角度提出改進(jìn)建議。

(二)權(quán)重賦值與課堂教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)

“終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”[7]10課堂教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的鑒定功能，對(duì)教師課堂教學(xué)的水平做出優(yōu)劣評(píng)判，為教學(xué)評(píng)優(yōu)或教學(xué)競(jìng)賽選拔提供判斷依據(jù)。此類評(píng)價(jià)需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度做出區(qū)分。因此，權(quán)重賦值法是比較恰當(dāng)?shù)馁x值方法。本文采用層次分析法(AHP)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重賦值。層次分析法由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂于20世紀(jì)70年代提出，是一種定性與定量相結(jié)合的分析方法。層次分析法將復(fù)雜問(wèn)題分解為各個(gè)組成因素，按支配關(guān)系再將這些因素分成階梯結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方式確定層次中各要素的相對(duì)重要性，然后對(duì)決策方案的相對(duì)重要性進(jìn)行總的排序，做出綜合決策判斷。[8]分析過(guò)程按照下列步驟進(jìn)行：

第一步，建立教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)表2的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系關(guān)系，教師“教”的有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生“學(xué)”的有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)系都可以如下圖所示：

圖1 教師教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)圖

第二步，開展調(diào)查。用自編的問(wèn)卷對(duì)教師和學(xué)生開展調(diào)查。問(wèn)卷采用成對(duì)比較法，請(qǐng)教授教育類課程的教師對(duì)教師“教”的有效性指標(biāo)及“教”與“學(xué)”的重要程度做出判斷，請(qǐng)教育類專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)生“學(xué)”的有效性指標(biāo)及“教”與“學(xué)”的重要程度做出判斷。判斷標(biāo)準(zhǔn)及其含義解釋采用塞蒂比較標(biāo)度及解釋，如下表所示：

表3 層次分析的比較標(biāo)度及其解釋

第三步，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。課題組請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專家?guī)椭M(jìn)行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：

表4 “教”和“學(xué)”的指標(biāo)權(quán)重表

表5 “教”的指標(biāo)權(quán)重表(A1)

表6 “學(xué)”的指標(biāo)權(quán)重表(A2)

對(duì)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值分別建立同行評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表。同行評(píng)價(jià)針對(duì)教師“教”的有效性，采用觀課打分的方式進(jìn)行，對(duì)授課教師“教”的有效性做出判斷并給各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)按百分制打分，然后按照權(quán)重計(jì)算出各項(xiàng)目合計(jì)分?jǐn)?shù)和總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。學(xué)生評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生“學(xué)”的有效性，采用聽課打分的方式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的“有效性”做出判斷并給各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)按照百分制打分，然后按照權(quán)重計(jì)算出各項(xiàng)目合計(jì)分?jǐn)?shù)和總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。最后，按照“教”“學(xué)”權(quán)重計(jì)算出教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總體分?jǐn)?shù)計(jì)入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)匯總表，再根據(jù)表中教師分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行綜合排名，為教學(xué)評(píng)優(yōu)、選拔和競(jìng)賽等活動(dòng)提供依據(jù)。

[1]王芳亮.高校學(xué)生評(píng)教中存在的倫理問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2012，(3).

[2]路麗娜,王洪才.質(zhì)性評(píng)教:走出學(xué)生評(píng)教困境的理性選擇[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2016，(2).

[3]趙樣麟,王承緒.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1981.

[4]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[5]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

[6][7]王景英.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

[8]王蓮芬,許樹柏.層次分析法引論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1990.