王福海

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀作為義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中核心的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲。隨著中國(guó)教育新課改體系的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了更加多的要求，傳統(tǒng)閱讀教育中枯燥、乏味的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改下的教學(xué)思路，每一名英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀課；教學(xué)；新思路

隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀理解的難度已經(jīng)越來(lái)越大、題目?jī)?nèi)容越來(lái)越活多樣，這種情況下便要求我們每一名英語(yǔ)教師都必須要在日常的閱讀教學(xué)中卓有針對(duì)性的提升初中學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，下面我們就結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)如何拓展初中生閱讀能力展開(kāi)討論。

一、現(xiàn)階段初中閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為整個(gè)英語(yǔ)義務(wù)教育中最為核心的部分，初中的閱讀課堂教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力、閱讀能力起到了決定性的作用，同時(shí)也為提升整體的初中生英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)水平提供了保障。很多初中英語(yǔ)教師都在響應(yīng)新課改的同時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變思路、尋找新的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生的有效閱讀提供保障，盡管如此很多的初中英語(yǔ)教師依舊由于無(wú)法適應(yīng)新課改下的閱讀課程教學(xué)新思路，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生依舊將大部分時(shí)間放在了句型、詞匯的機(jī)械式學(xué)習(xí)中，從而忽略了學(xué)生綜合語(yǔ)言訓(xùn)練技能以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、從整體到細(xì)節(jié)的教學(xué)思路

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種整體課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中初中英語(yǔ)教師必須要在有限的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生步入正規(guī)、展開(kāi)閱讀課程的導(dǎo)入。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在《Section A 3a-3c》的時(shí)候，教師便可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的一些諸如“You could... ”、“You should... ”等語(yǔ)句的引入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于3a的學(xué)習(xí)。其次，在正式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要充分的將課本上的插圖、知識(shí)點(diǎn)以多媒體教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有所了解與認(rèn)知。例如在《Qomolangma》這節(jié)課上，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的藏區(qū)人民生活以及珠穆朗瑪峰的雄偉視頻，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，便是要利用相關(guān)的提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考核，其中最有效的便是通過(guò)限時(shí)閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練等方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。例如同樣是在《Qomolangma》這篇閱讀理解中，教師便可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行兩次的快速閱讀來(lái)對(duì)通篇文章有所了解，并以此為基礎(chǔ)來(lái)回答教師提出的一些相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，這種限時(shí)閱讀的教學(xué)手段能夠有效的提升學(xué)生進(jìn)行閱讀的速度，還能對(duì)文章的內(nèi)容有所掌握與了解，真正的形成一種良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方式。

三、閱讀理解內(nèi)容的串講教學(xué)

（一）教師展開(kāi)點(diǎn)悟式的串講

對(duì)于一些句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅較大的科普類(lèi)文章，教師便可以采取串講的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如在進(jìn)行《Can anyone explain Why it is there》這篇文章的講解時(shí)候，教師便可以通過(guò)串講來(lái)對(duì)文章中所提及到的長(zhǎng)句進(jìn)行點(diǎn)悟串講，通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析、常用短語(yǔ)的理解來(lái)幫助學(xué)生掃清障礙、降低閱讀難度。

（二）利用游戲的導(dǎo)入展開(kāi)串講

在《The Emperor's New Clothes》這篇有趣的童話(huà)故事閱讀中，教師還可以通過(guò)游戲的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松、愉快的課堂中完成英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效的提升學(xué)生的詞匯量、同時(shí)也能夠保障學(xué)生會(huì)通過(guò)這種方式喜歡上英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)故事的引入來(lái)展開(kāi)串講

這種故事引入式的教學(xué)手段，特別適合一些人物傳記題材的閱讀理解教學(xué)。例如在《He lost his arm，But is still climbing》教學(xué)中，教師便可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)多媒體互聯(lián)網(wǎng)來(lái)將登山、滑雪、飛翔等極限性運(yùn)動(dòng)進(jìn)行展示，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路與眼界，在教師的講解下完成對(duì)于閱讀知識(shí)的深刻理解。

（四）文化背景式串講

這種閱讀理解的串講方式，通常會(huì)被應(yīng)用在一些風(fēng)俗習(xí)慣的講解中，例如在進(jìn)行《Thanksgiving》的閱讀理解中，教師便可以通過(guò)一些歐美的文化背景介紹以及對(duì)應(yīng)的感恩節(jié)常識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

四、結(jié)論

綜上所述，初中生的閱讀理解能力提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而又長(zhǎng)期的過(guò)程，而且這種提升并不是一種一勞永逸的過(guò)程、需要一個(gè)循序漸進(jìn)的時(shí)間來(lái)完成。作為初中英語(yǔ)教師我們必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，以此來(lái)制定出全新的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)思路。

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