劉麗珍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的改革與不斷深入人心，老師的教學(xué)風(fēng)格也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文課程既是一門科學(xué)性較強(qiáng)的課程，也是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的課程，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)趨于成熟的標(biāo)志，是教師自身獨(dú)特魅力的所在。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師要想有自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從細(xì)節(jié)出發(fā)，了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生多元化思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能在教學(xué)方法上形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)風(fēng)格

分析什么是“風(fēng)格”呢？古文中說(shuō)：“風(fēng)格”者，風(fēng)度品格之謂也。而哲學(xué)家歌德也說(shuō)過風(fēng)格“是藝術(shù)所能企及的最高境界”。而語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，是語(yǔ)文教師在教學(xué)的實(shí)踐和研究中，從整體上透發(fā)出來(lái)的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色。它既具有一定的獨(dú)特性，又具有一貫性。因而，要想形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特有風(fēng)格，這就要求老師需要有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，有獨(dú)立的思考，創(chuàng)新的思維。接下來(lái)，就“老師要如何形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的風(fēng)格”來(lái)談一談。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格存在的弊端

（一）教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格認(rèn)識(shí)不夠

大多數(shù)老師認(rèn)為“教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所積累而形成的”這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，有的教師從大學(xué)畢業(yè)開始教書，直到退休，都沒能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格是藝術(shù)的體現(xiàn)，難以確切的掌握，只有將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉，反思，創(chuàng)新，總結(jié)才能得出更高的深度。教學(xué)風(fēng)格跟個(gè)人的性格、環(huán)境、教育背景都息息相關(guān)，不是教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)風(fēng)格形成的越好，所以，老師要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)風(fēng)格重要性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)個(gè)性的缺乏

教學(xué)個(gè)性是特殊的教學(xué)能力，是在一般教學(xué)能力基礎(chǔ)上的發(fā)展能力，是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式、方法、技巧的綜合。教學(xué)個(gè)性的形成離不開創(chuàng)新性的教學(xué)藝術(shù)和方法。教學(xué)個(gè)性的缺乏導(dǎo)致老師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，就很難能體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)語(yǔ)文是充滿童心童趣的一門學(xué)科，教材突出了濃厚的藝術(shù)性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)的關(guān)系，凸顯教學(xué)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、怎樣形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)格

（一）認(rèn)識(shí)自我

自我認(rèn)知是非常重要的，一個(gè)人只有對(duì)自己足夠了解時(shí)，才能對(duì)他人有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特見解，找到適合的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而在教學(xué)中融入“自己”的獨(dú)特風(fēng)格和個(gè)人魅力。一個(gè)人的性格決定他的風(fēng)格，開朗樂觀，非常有自信的人，在教學(xué)過程往往能和學(xué)生相處融洽，能與學(xué)生成為朋友；感情豐富，具有親和力，會(huì)受到學(xué)生喜愛，非常樂于傾聽學(xué)生的交流；做事急躁，對(duì)自我要求嚴(yán)格的人，對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，做事認(rèn)真。每個(gè)人都有不同的性格，不同的做事風(fēng)格，有的教師講課柔聲細(xì)語(yǔ)，如細(xì)雨清風(fēng)，有的聲音高亢，如波濤洶涌，但有一點(diǎn)是共同的，都希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠沉浸在知識(shí)的殿堂中，老師的個(gè)性不管是“水”還是“火”，這是由教師的性格所展現(xiàn)出來(lái)的，老師要把教學(xué)風(fēng)格與自我認(rèn)識(shí)相結(jié)合，然后與語(yǔ)文教學(xué)課堂融為一體。

（二）不斷充實(shí)自己

雖然小學(xué)階段的課本知識(shí)是非常淺顯的，但是老師也需要不斷充實(shí)自己，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教育家的教學(xué)方法和手段，從中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”一個(gè)受學(xué)生喜愛的老師，必定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、觀察生活的人。有的人覺得中國(guó)的教學(xué)理念和風(fēng)格存在著很大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新型思維不高，是“做題機(jī)器”，而動(dòng)手能力卻不強(qiáng)。教師可以學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)風(fēng)格，如在德國(guó)，教育實(shí)踐及教學(xué)研究呈現(xiàn)出概念清晰、合乎邏輯、講究思辨、重視演繹并致力于體系建立等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把“管理”放在教育教學(xué)工作的第一位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，這樣做不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維而且還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力。小學(xué)語(yǔ)文它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。老師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，從中總結(jié)、概括、創(chuàng)新，進(jìn)而形成老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)

要想衡量一個(gè)教師教學(xué)的水平，最為簡(jiǎn)單的方法是看小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的興趣如何，若是一個(gè)性格平庸，語(yǔ)言單調(diào)，上課沒有激情，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的教師是很難激發(fā)學(xué)生的興趣去學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，小說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格對(duì)于教師的專業(yè)性發(fā)展具有重大的意義，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到一定階段的重要產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使語(yǔ)文教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁春英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成[J].科技咨詢，2015（24）.endprint