宋梅春

【摘 要】通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識到教學(xué)材料已經(jīng)不再局限于課本這唯一的“教材”資源，教師也不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。我們教師只有不失時(shí)機(jī)地開發(fā)、利用和盤活身邊的教學(xué)資源，才能產(chǎn)生出令人驚喜的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；資源開發(fā)；利用；教材；師生與社會

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到教學(xué)材料已經(jīng)不再局限于數(shù)學(xué)課本這唯一的“教材”資源，教師也不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。教師只有不失時(shí)機(jī)地開發(fā)、利用和盤活身邊的教學(xué)資源，才能促進(jìn)和保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的多姿多彩，“材”源滾滾。

一、教材是課程資源之本

教材是主要的課程資源，隨著課程改革的實(shí)施，新教材雖然關(guān)注著學(xué)科知識，關(guān)注著學(xué)生的情感體驗(yàn)，也關(guān)注著不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，畢竟教材帶有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)校和學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)。因此，教學(xué)中在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師完全可以根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行“藝術(shù)”加工，增添、刪減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮最大效用。

比如，《平行四邊形的面積》計(jì)算公式的推導(dǎo)，《圓柱的認(rèn)識》中側(cè)面展開時(shí)“為什么要沿著高剪？可不可以有其他剪法？”等教材中沒有反映出來的深層性問題都可以被老師點(diǎn)化成為消除知識盲點(diǎn)、開拓學(xué)生思維空間的添補(bǔ)材料。

當(dāng)然，我們提倡理性的選擇和創(chuàng)造性地使用教材，并非完全棄教材而不顧。教學(xué)中，我們要仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，在開發(fā)和利用課程資源的同時(shí)盡量立足于教材，用好教材。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)和利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平。教師的形象，借題發(fā)揮，恰到好處地駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智，有時(shí)都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)上源源不盡的資源，為我們的數(shù)學(xué)課堂增添了一道道亮麗的風(fēng)景線。

1.善于融匯生活資源

瞬息萬變的社會生活為學(xué)生提供了廣闊的活動舞臺，豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。一方面我們可以讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，我們也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

例如，一位教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘法》時(shí)，從解決身邊的問題“計(jì)算今天上課的這個(gè)會場共有多少個(gè)座位”入手，放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作交流，探討出計(jì)算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。特別是計(jì)算24×15=24×10+24×5， 13×19=13×20-13的兩種算法。我想當(dāng)這些學(xué)生以后學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，是否已水到渠成，一點(diǎn)即通。

2.巧妙綜合學(xué)科資源

知識是沒有學(xué)科界限的，包羅萬象的其他學(xué)科知識無時(shí)不在拓寬著學(xué)生的視野，增長著學(xué)生的才干。美妙的音樂，壯麗的山河，悠久的歷史，燦爛的文化以及宇宙天體的運(yùn)行，都可以是數(shù)學(xué)課程開發(fā)和利用的資源。

（1）與文學(xué)的聯(lián)系。①在古詩中認(rèn)識數(shù)。比如“一去二三里，山村四五家。兒童六七個(gè)，八九十枝花?！蓖瑯?，正是數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會到“白發(fā)三千丈”的作者愁有多長。②在故事中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識巧妙地解決問題。比如，一位老師在教學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后講述了一個(gè)故事：一位牧羊老人有33只羊，他臨終前對老伴及兩個(gè)兒子說：“我死后，老伴分二分之一，老大分四分之一，老二分六分之一。”你覺得該如何按老人遺囑分配呢？讓學(xué)生在計(jì)算的沖突中學(xué)會通過“借雞生蛋”的方法，為牧羊老人合理地分配了遺產(chǎn)。

（2）與信息技術(shù)的整合。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放。

三、社會、家庭是課程資源開發(fā)利用不竭的源泉

學(xué)生生活在家庭中，而家庭往往因家長的職業(yè)、愛好、性格、經(jīng)歷的不同各具特色。因此，家長是課程資源的一個(gè)重要中間力量，其作用不可忽視，我們應(yīng)積極爭取和利用這個(gè)資源。

1.利用家長的職業(yè)愛好開拓學(xué)生的視野

特別是城里，隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，有相當(dāng)一部分家長在電腦方面有獨(dú)到之處，我們可以請這些家長給他們的孩子講講動畫是怎樣產(chǎn)生的，讓學(xué)生從另外的途徑更全面地理解知識。還可以請這些家長告訴孩子如何有效安全地上網(wǎng)查找資料，開闊視野。

2.利用家長的優(yōu)勢彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足

學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐活動，在很大程度上取決于家長的參與。如搞社會調(diào)查，由于小學(xué)生年齡小，處理能力差，為確保安全，又保證質(zhì)量，我們需要家長的配合。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W(xué)資源無處不在，無時(shí)不在，也取之不盡，用之不竭。只要我們教師積極地“對內(nèi)搞活，對外開放”，做到耳聰目明，心靈手巧，隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用挖掘、調(diào)整、借代、引用等多種手段使教學(xué)資源顯而易見并為我們所用，那么，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)舞臺一定會是一個(gè)風(fēng)采迷人，朝氣蓬勃的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]何軍華.《課程資源開發(fā)與利用中存在的問題和對策》.華中師范大學(xué)教科院

[2]段兆兵.《課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)》.西北師范大學(xué)教科院endprint