張記

[摘要]全國職業(yè)院校技能大賽“英語口語”大賽，是高職組唯一一個語言類賽項，推動了高職高專英語口語教學的改革。大賽既給學生提供了展示自己英語口語能力的平臺，又給廣大高職院校教師在口語教學實踐上提供了廣闊的思考空間。本人基于對該大賽重慶賽區(qū)的反思，試圖將CBI教學模式引入高職英語口語教學中，以提高學生在大賽中的綜合表現能力以及生活中的口語交際能力。

[關鍵詞] CBI教學模式;高職口語教學;英語口語技能大賽

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0182-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.082 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

2004年，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會、高等學校英語應用能力考試考委會和高等教育出版社聯合啟動全國高職高專實用英語口語大賽。自2011年第七屆起，該比賽納入全國職業(yè)院校技能大賽，即全國職業(yè)院校技能大賽“英語口語”大賽暨全國高職高專實用英語口語大賽，成為高職組唯一一個語言類賽項。大賽受到廣大師生的關注，推動了全國對高職院校英語口語教學的改革，促進了參賽選手和教師口語能力的提升。

一、高職口語教學現狀及英語教學背景分析

2000年，教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》要求，高職高專教育非英語專業(yè)的學生加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用語言交際的能力，特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)，并參加高等學校英語應用能力考試A級和B級筆試和口試。高職學校英語口語教學的當前現狀是，學校對英語口語課重視程度不夠，缺乏對專業(yè)復合型人才或者外語類復合型人才的教師培養(yǎng)，以致英語教師口語能力水平不一，加之高職高專學生英語口語基礎薄弱，教師對學生口語能力培養(yǎng)的難度也就隨之增加。近年來，人們對高職高專英語教育的重視程度不斷加強、教學方法也不斷創(chuàng)新。然而，令人稍顯遺憾的是，目前鮮有學者基于全國口語技能大賽，將CBI教學方式引入高職英語口語教學中進行深入研究。

二、口語技能大賽題型分析

隨著大賽的發(fā)展，賽題也在變化與改進。半決賽新增了“職場考驗（Role-Play）”，而決賽取消了朗讀部分，增加了“對決（PK）”，即“辯論（Debate）”環(huán)節(jié)?，F在，全國英語口語技能大賽半決賽項目包括“職場描述（Career Presentation）”“情景交流（Career Interview）”和“職場考驗”（Role - Play）三個環(huán)節(jié)（重慶市級初賽沒有此環(huán)節(jié)）;決賽項目包括“職場描述…情景交流”和“即席辯論”三個環(huán)節(jié)。這樣的賽題設計，重點是考選手用英語解決實際客服服務等職場交際的綜合能力。職場描述要求參賽者能清楚描述所給出的圖表，分析原因并提出自己的觀點或者意見;情景交流要求參賽者根據廣告等宣傳單的內容扮演當中角色并與主試官（ question master）進行6到8個問題的即興問答;職場考驗要求參賽者4人為一組，根據某一場景進行對話活動;即席辯論要求參賽者二人一組，雙方就一個話題成為正反方進行辯論。重慶賽區(qū)的口語比賽項目也隨著全國比賽項目的調整而作相應的變化。

三、CBI教學模式引入高職口語教學的重要性

（一）CBI教學模式分析

CBI（ Content - based Instruction），即“內容依托教學”，起源于1972年，Lambert和Tueker在加拿大蒙特利爾進行的“沉浸式”教學實驗。加拿大官方語言是英語和法語，該教學實驗選取英語為母語的兒童作為實驗對象，然后對其進行法語教學。學生所學習材料不是純粹的法語詞匯、語法或語篇，即通識法語的教學，而是學習用法語編寫而成的有關法國的歷史、地理和文化等學科內容。該實驗成功教授了孩子們的法語學習，并為CBI教學引入英語口語教學做出了良好的鋪墊并成為有效例證。

國外學者Mohan（1986）認為“CBI是指將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高?！痹趪鴥龋钕葘ⅰ皟热菀劳薪虒W”引介過來的是王士先教授。1994年，王教授發(fā)表的《CBI-專業(yè)英語閱讀教學的方向》介紹了CBI的基本概念和三種原始模式。CBI起源于早已存在的一種概念，即語言學習是通過語言的使用來達到的。其基本模式包括：主題式（ Theme - Based Language In-struction），保護式（Sheltered Subject Matter Instruction），和輔助式（ Adjunct Instruction）。文中列舉了國外如美國、加拿大、英國等國家對CBI教學的應用，分析了CBI教學的優(yōu)缺點，并探討CBI在中國英語教學中的可行性。最后得出總結，主題式模式最適合中國當前的英語教學。本文主要結合兩位學者對CBI的認識，將主題式模式引入高職口語教學。

（二）CBI教學引入的方法

首先是實驗法：CBI教學引入高職英語口語課堂方法主要采用此方法，即將CBI的主題式模式教學運用到英語口語教學中，觀察其實際效果。具體實踐操作活動主要包含主題式EPS（English Public Speaking）、主題式圖表描述和主題式廣告服務，同時以主題式PPT陳述、主題式情景對話和主題式話劇表演為輔助活動。

該實踐簡單易操作，因而本人每學期在大學英語課堂、口語選修課堂以及口語技能競賽交叉采用以上方法，大學英語英語、口語教學和口語技能比賽都收到明顯良好效果。學生充滿熱情且高度參與的班級，每學期結束考查時發(fā)現學生的口語表達能力顯著提高，詞匯及語法亦隨之有一定積累。對比之下，參與度不高的學生所在班級，每期期末考查，學生口語表達能力沒有明顯進步。全國高職高專英語口語比賽賽項和課堂口語教學活動內容大部分一致，所以CBI教學引入口語教學既能培養(yǎng)學生交際口語能力的同時，也能訓練學生參與大賽的比賽項目的內容。此外，課堂上還將引入熱點話題討論，這與傳統(tǒng)教學中僅僅老師講授學生接受某一事實或者結論不同，學生們參與對話題的討論或者辯論，既能與實際生活相聯系，又能逐步培養(yǎng)學生的思辨能力，養(yǎng)成思考的習慣。

其次是訪談法。采用與學生們面談或者網絡訪談等的方式，調查學生對CBI教學模式的意見和反饋，探討CBI教學途徑在高職英語口語教學中的建設思路，為后期的口語教學實踐積累寶貴的經驗。通過多年教學實踐和與同學們的訪談了解到，大部分學生積極參與老師設計的教學環(huán)節(jié)，并認為學習熱情和興趣大大提升，英語口語表達也有較明顯的提高。當然，有部分基礎薄弱的學生，雖然詞匯和語法進步的效果一般，但是他們對為口語教學設計的各項教學活動的參與充滿高度的熱情。

最后是文獻分析法：教師進行教學實踐的同時，廣泛收集國內外CBI引入英語口語教學的課程建設和實踐的文獻，探討在我國高職英語口語教學中CBI教學的具體可行性和可能存在的問題。關于國內口語教學，筆者學習并借鑒其他學校的口語教學設計，教材選擇，以豐富白己的口語教學，這對英語口語教學材料選擇，提出了廣闊的思考空間，并設計出更加豐富并具有實踐意義的教學活動和教學方法。

（三）CBI教學引入的效果

第一，促進英語課堂教學，提高口語表達能力。不同于僅僅學習英語語言本身的傳統(tǒng)教學，CBI的主題式教學模式引入英語口語課堂的教學，除鞏固基礎英語或者通識英語的學習外，既能拓展學生的知識面，義能增強英語口語課堂的活力，還能更加有效地促進學生對專業(yè)英語的學習，最終達到提高英語口語能力的效果。

第二，激發(fā)英語學習興趣，提高白主學習能力。CBI教學模式引入英語口語課堂，能有效激發(fā)學生學習興趣，從而促使學生進行課外的自主學習和口語練習。比如自覺參加學校組織的英語口語角，自發(fā)組織英語口語活動，積極主動參加英語口語大賽等。從被動學習到主動學習的轉變是CBI引入英語口語教學的重要作用之一。

第三，加強學生團隊意識，增進團隊協作能力。CBI主題式教學模式引入課堂教學，其課堂模式主題明確，同時配以主題明確的小組活動，能加強學生的團隊合作意識，增進團隊合作能力，為學生日后的生活和工作鋪下夯實的基礎。

第四，促進課堂教學改革，促使學校重視英語口語。隨著全國職業(yè)院校技能大賽“英語口語”大賽的展開，CBI教學方法引入口語課堂教學，既能有效培養(yǎng)學生基于比賽模式的口語表達能力，又能補充傳統(tǒng)英語口語課堂教學的教學，進而促進英語口語課堂教學改革，促使學校逐步重視學生和教師的英語口語實用交際能力的培養(yǎng)，提高高職院校廣大師生的英語口語技能。

四、結語

以全國高職高專實用英語口語比賽重慶賽區(qū)口語技能大賽為契機，高職高專英語教師口語課堂引入CBI教學模式，主要是主題式教學模式的引入，將會是英語口語課堂的一項重要變革，它會促使口語教學內容變得更加豐富深遠，課堂氣氛更加活躍，師生的實用英語口語表達能力逐步提高，為廣大高職院校學生的專業(yè)英語學習亦能打下良好鋪墊。

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