崔巧玲

摘要：唱歌是小學(xué)音樂課堂中的重要形式之一，也是兒童最主要、最方便的音樂表現(xiàn)活動之一，更是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑之一。本文針對低年級小學(xué)生音準問題的具體表現(xiàn)以及出現(xiàn)音準問題的原因，試圖通過反復(fù)練習(xí)，強化記憶；提高小學(xué)生的歌唱技巧；教師對小學(xué)歌曲中重點、難點的解決；培養(yǎng)先天“五音不全”的小學(xué)生聽自己的音準和自我糾錯能力等方面的訓(xùn)練，進而解決小學(xué)生在音樂課堂出現(xiàn)的音準問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 唱歌 音準 拖腔 走音 音樂

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0123-02

在小學(xué)低年級的歌唱課堂教學(xué)中，音樂教師最經(jīng)常遇到的問題就是學(xué)生在歌唱中產(chǎn)生的“音高偏離樂曲規(guī)定音高的一切跑音現(xiàn)象”①也就是我們通常所說的音準問題，這也是一個普遍性的問題。本文試圖探討小學(xué)低年級學(xué)生在歌唱中音準問題的多種表現(xiàn)形式，分析其具體原因，并尋求解決音準問題辦法，提出自己的建議。

一、低年級小學(xué)生音準問題的具體表現(xiàn)

“音準是歌唱表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)”②，因此，在本文中筆者通過文獻研究及個人的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生在歌唱中所存在的音準問題的具體表現(xiàn)包括以下四種：

（一）整首歌曲大部分音準沒有問題，僅個別地方音不準

一般情況下，大多數(shù)小學(xué)生在教師鋼琴伴奏、與同學(xué)齊唱的情況下，基本上能夠準確演唱整首歌曲；大部分小學(xué)生在跟著鋼琴伴奏演唱時，基本上也能夠準確地演唱；個別能力不足的學(xué)生會在獨唱，同時又無鋼琴伴奏的情況下，通常會在有難度的地方出現(xiàn)音不準的情況。

（二）當(dāng)歌曲音域超出小學(xué)生音域范圍時，演唱時容易出現(xiàn)高音偏低、低音偏高的情況

一般情況下，當(dāng)小學(xué)生演唱的歌曲在適合自己的音域范圍內(nèi)，在鋼琴伴奏和同學(xué)們的齊唱下，他們基本上能夠正確把握歌曲的音準。如果歌曲的音域超出小學(xué)生能把握的正常的音域時，即使有鋼琴伴奏，他們也會集體“走音”：高音上不去，自主降調(diào)，在其舒服的音區(qū)里繼續(xù)唱下去，造成高音偏低；在低音部分，學(xué)生低不下去，便會自主升高音調(diào)，自然出現(xiàn)低音偏高的情況，僅有極個別的嗓音條件好的學(xué)生能夠唱上去。當(dāng)然，在沒有任何外界條件的幫助下，自己獨唱的效果可想而知。

（三）小學(xué)生在難度大的地方容易出現(xiàn)音準問題

大部分小學(xué)生的音樂能力比較弱，所以小學(xué)生會在歌曲難度大的地方出現(xiàn)音不準的情況。比如：拖腔、音程跨度是歌曲中的重點和難點，當(dāng)這些歌曲的難度大于學(xué)生的演唱能力時，小學(xué)生在難度大的地方容易出現(xiàn)音準問題。

（四）極其個別音樂天賦較低的學(xué)生，經(jīng)常演唱跑調(diào)

一些少數(shù)的學(xué)生先天的音樂感知比較弱，音樂天賦比較低，他們先天性的“五音不全”，所以無論是與同學(xué)齊唱還是自己獨唱，都無法保證音準，以至于經(jīng)常演唱跑調(diào)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生出現(xiàn)音準問題的原因

（一）小學(xué)生沒有熟練地掌握歌曲

如果學(xué)生對歌曲不熟悉或者不能獨自熟練地掌握一首歌曲的旋律和歌詞，當(dāng)他們在與別人齊唱的過程中，簡單的曲段可能會跟著別人的歌聲“蒙混過去”，倘若讓他們自己脫離集體，脫離鋼琴伴奏，進行獨唱時，就原形畢露了。

（二）學(xué)生音樂演唱技巧有待提高

在小學(xué)低年級學(xué)生的歌唱訓(xùn)練過程中，一般情況下，當(dāng)歌曲超出了學(xué)生的正常音域范圍時：在高音處，學(xué)生用自然的聲音無法達到音高要求，便會用盡全身力氣扯著嗓子大聲叫上去，這樣不僅會使音不準，還會破壞學(xué)生的聲帶；在低音處，學(xué)生低不下去，便會壓嗓子、壓喉嚨，這樣會使喉頭過低，這不僅不利于解決音準問題，更不利于提高發(fā)聲和演唱技巧。

（三）影響學(xué)生音準的幾個主要方面

1.音樂速度較快的部分，學(xué)生不容易把握音準

速度是小學(xué)低年級學(xué)生在歌唱中的一大難點。在一些兒童演唱的歌曲中，八分音符比較多，增加了歌曲的演唱難度。在演唱速度比較快的旋律時，對于歌唱能力比較弱的小學(xué)低年級學(xué)生來說，這樣的難度讓他們難以把握，因此更容易走音。

2.歌曲的拖腔處，由于小學(xué)生的氣息不夠更容易走音

有些歌曲的歌詞會出現(xiàn)一個字對應(yīng)兩拍或兩拍以上的音符，學(xué)生的氣息比較弱，無法支撐拖拍比較長的時值，往往會“聲嘶力竭”，導(dǎo)致聲音顫抖。特別是在需要唱得比較連貫飽滿的連音或者延音處，對于“氣力比較弱”的小學(xué)生來說，不太好把控，走音也就難免了。

有些兒童歌曲中偶爾會出現(xiàn)一些難度比較大的附點節(jié)奏，因其時長和音高發(fā)生了改變，小學(xué)生會“顧此失彼”，難免走音。學(xué)生在演唱到有附點音符且附點前后音不相同的地方，通常會把小附點后面的音和小附點前面的音唱得一樣高，從而造成音不準，也有人稱其為“同音”的現(xiàn)象。

3.小學(xué)生在歌曲中音程跨度太小和太大的旋律處，容易出現(xiàn)音準問題

在筆者的教學(xué)實踐中證明：小學(xué)生不容易掌握歌曲中音程跨度太小和太大的旋律，尤其是容易在二度、七度的音程之間容易出現(xiàn)音不準的情況。在音程關(guān)系中，大二度與小二度的關(guān)系非常接近，小學(xué)生的音準分辨力又比較弱，很容易把二度關(guān)系唱成同度關(guān)系；七度音程跨度太大，需要聲帶迅速地轉(zhuǎn)換，而小學(xué)低年級的學(xué)生又達不到這樣嫻熟的演唱技巧，不能很好地控制聲帶轉(zhuǎn)換，所以也就音不準了。

4.個別小學(xué)生本身的音樂能力不足

并不是所有的孩子都有很高的音樂天分，總有一些孩子會先天性的五音不全。一方面可能是由于他們的喉嚨部位的形狀和聲帶發(fā)育的缺陷而導(dǎo)致的“五音不全”；另一方面也可能與他們的生長生活環(huán)境有關(guān)。比如：周圍沒有良好的音樂環(huán)境的熏陶；或者長期受唱歌跑調(diào)人的影響，在孩子腦中形成錯誤的音高概念；未接受過專業(yè)老師的指導(dǎo)與培養(yǎng)等，這些因素都不利于學(xué)生形成良好的音樂感知力和對音高的辨別力。小學(xué)生感知不到音樂，分辨不出音高位置，走音也就不足為奇了。

三、解決小學(xué)生歌唱音準問題的對策

（一）反復(fù)練習(xí)，強化記憶

在提高小學(xué)生的歌唱音準的訓(xùn)練過程中，需要反復(fù)練習(xí)歌曲的曲調(diào)，加強學(xué)生對音高的記憶，提高學(xué)生對音高的感知能力。在練習(xí)曲調(diào)時，老師可以讓學(xué)生先用一個元音字母，把整首曲調(diào)進行反復(fù)模唱，等學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的曲調(diào)之后，再代入歌詞，不斷鞏固練習(xí)，強化記憶，直至其能夠獨立掌握整首歌曲旋律，那么音準問題將迎刃而解。

（二）提高小學(xué)生的歌唱技巧

在歌唱訓(xùn)練過程中，老師可以通過指導(dǎo)小學(xué)生使用科學(xué)的發(fā)聲方法，提高學(xué)生的演唱技能，從而更進一步地解決小學(xué)生因歌唱技術(shù)不過關(guān)而帶來的音準問題。當(dāng)學(xué)生所演唱的歌曲超出了其自身的正常音域，比如：高音唱不上去時，老師可以讓學(xué)生用假聲將高音小聲哼唱上去，力求音唱準，不斷訓(xùn)練學(xué)生輕聲高位置的發(fā)聲技巧；在唱低音時，讓學(xué)生盡量想著唱高音時共鳴的感覺來唱低音，充分發(fā)揮胸腔的作用，使學(xué)生能夠達到一種“真假聲混合”自如的歌唱狀態(tài)。

（三）教師對小學(xué)歌曲中重點、難點的解決

如果學(xué)生音不準主要是由歌曲的拖腔造成的，那么我們在練習(xí)的時候，可以通過練習(xí)氣息的支持直到學(xué)生能夠獨自把握拖腔控制；在練習(xí)歌曲速度方面：初練時可適當(dāng)?shù)摹皽p速”，等到學(xué)生完全掌握歌曲時，再把速度提上來，這樣既能保證歌曲的速度，又能保證音準。

拖腔、音程關(guān)系等這些都屬于音樂素養(yǎng)中的視唱練耳部分。要想徹底解決由此造成的音不準的現(xiàn)象，必須要通過音樂教師科學(xué)的訓(xùn)練方法和學(xué)生們的刻苦訓(xùn)練來共同協(xié)作完成。比如：老師可以讓學(xué)生不斷模唱音與難點音程來加強對音高的記憶，通過反復(fù)地視唱、聽音練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的聽覺分辨能力，鞏固和強化音高概念，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的音準問題便不再難解。

（四）對于先天“五音不全”的小學(xué)生，需要培養(yǎng)其聽自己的音準和自我糾錯的能力，鼓勵學(xué)生多聽多唱

在小學(xué)聲樂課堂中，面對先天“五音不全”孩子們，老師可以讓他們跟著鋼琴或者伴奏帶用輕聲或假聲的方法反復(fù)地哼唱旋律，直到非常地熟悉之后再大聲地唱出來。老師可以把學(xué)生自己唱的錄下來，讓學(xué)生聽自己的演唱，讓他們自己與原聲帶進行對比，與鋼琴的標準音高進行對比，同時培養(yǎng)他們自我糾錯的能力。這樣反復(fù)聽、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)對比、反復(fù)糾錯、反復(fù)改正、反復(fù)思考，相信假以時日，五音不全將會有所改觀。

注釋：

①劉大巍：《歌唱音準問題研究》，《交響.西安音樂學(xué)院學(xué)報》，2001年第4期。

②魁麗華：《兒童歌唱中發(fā)音不準因素及糾正策略探析》，《教育教學(xué)論壇》，2017年第20期。

參考文獻：

[1]魁麗華.兒童歌唱中發(fā)音不準因素及糾正策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2017，（20）.

[2]蔣濤梅.淺析兒童歌唱音準的培養(yǎng)——從幼兒教學(xué)實踐的視角出發(fā)[J].黃河之聲，2016，（23）.

[3]羅曉輝.少兒聲樂教學(xué)中的音準訓(xùn)練[J].影劇新作，2016，（04）.

[4]劉大巍.歌唱音準問題研究[J].交響.西安音樂學(xué)院學(xué)報，2001，（04）.