郭雪華

【摘 要】《品德與生活（社會(huì)）》是小學(xué)階段開設(shè)的一門綜合課程，其綜合性首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，因其主題類別多，涵蓋面廣，且要求與學(xué)生生活鏈接，導(dǎo)致現(xiàn)行教材存在較大的局限性，因此，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師靈活使用教材，整合多種教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材并不難尋，難的是如何處理教學(xué)素材，從而將其價(jià)值最大程度挖掘出來(lái)，而這正是提升品德教學(xué)實(shí)效之關(guān)鍵。作為一名長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)又兼任品德學(xué)科教學(xué)的教師，筆者嘗試移值語(yǔ)文教學(xué)之法，輔之以現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，讓各類教學(xué)素材都能彰顯其獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)然，“借道語(yǔ)文”并非是將品德課上成語(yǔ)文課，其目的直接指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的“有效性“。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；品德教學(xué)；有效性

一、巧用語(yǔ)文素材——醉翁之意不在酒

在語(yǔ)文眾多版本教材中，具有德育教育價(jià)值的篇目不在少數(shù)，因此，融合語(yǔ)文素材進(jìn)入品德課堂教學(xué)是整合品德教學(xué)資源的方式之一。但令老師們困惑的是，面對(duì)語(yǔ)文素材，多說(shuō)了怕上成語(yǔ)文課，少講了德育價(jià)值又挖掘不出來(lái)。對(duì)待這一問(wèn)題，筆者的解決之道是大膽借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的“理解關(guān)鍵句法”，同時(shí)，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將語(yǔ)文素材改頭換面，以此突破品德教學(xué)重難點(diǎn)。下面，以人教版二年級(jí)上冊(cè)《一樣棒的你》一課為例加以說(shuō)明。

《一樣棒的你》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)真誠(chéng)的贊美。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)孩子關(guān)注點(diǎn)很狹窄，都集中在優(yōu)點(diǎn)突出的同學(xué)身上；贊美的方式也很單一，喜歡“跟風(fēng)”，人云亦云。針對(duì)孩子們?nèi)菀捉邮馨凳具@一特點(diǎn)，我將人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《稱贊》一課（主要內(nèi)容是在小刺猬和小獾的相互鼓勵(lì)中，小獾獲得了自信，小刺猬消除了一天的疲勞）引入課堂。我將課文制作成繪本圖文并茂的形式呈現(xiàn)，并拋出問(wèn)題：“在《稱贊》這個(gè)故事里，小刺猬在稱贊朋友前都做了什么？它又是怎樣稱贊小獾的？”帶著這兩個(gè)問(wèn)題，孩子們很專注地聽完了故事，并抓住“小刺猬拿起小獾做的板凳仔細(xì)地看了看”，“你的小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。接著，我請(qǐng)孩子評(píng)價(jià)小刺猬做得怎么樣，孩子們提出“小刺猬仔細(xì)地看是在對(duì)比小獾做的三條板凳”“，“小刺猬的稱贊讓小獾有了自信?！蔽页藱C(jī)連接故事與生活：“小刺猬通過(guò)觀察、對(duì)比，這才發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點(diǎn)。咱們身邊有些同學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不太明顯，我們要怎么做才找到他的優(yōu)點(diǎn)呢？你會(huì)怎樣稱贊他們讓他們更有自信呢？”從故事中得到啟發(fā)和暗示的孩子們開始“仔細(xì)觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)”。他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣從書寫、課堂發(fā)言、同學(xué)交往等方面尋找起班級(jí)中容易被忽略的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并嘗試用自己的語(yǔ)言稱贊起同學(xué)，課堂出一個(gè)小高潮，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。最后，我稱贊了孩子們的真誠(chéng)，肯定了真誠(chéng)的稱贊能給人帶去溫暖和快樂(lè)，鼓勵(lì)孩子在生活中多稱贊他人。

上述教學(xué)過(guò)程，除去媒體輔助使得教學(xué)素材呈現(xiàn)方式不同之外，其素材處理方式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有幾分相似之處，尤其是“抓關(guān)鍵詞句”評(píng)價(jià)故事形象，的確帶著幾分“語(yǔ)文味”，但細(xì)作分析，不難發(fā)現(xiàn)其著眼點(diǎn)是完全不同的，本教學(xué)案例中對(duì)故事所謂的“分析”旨在指向一個(gè)完全不同于語(yǔ)文學(xué)科理解表達(dá)文字的目標(biāo)——它是以故事為媒介，通過(guò)分析感悟榜樣的品質(zhì)，尋找合適的方法，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地稱贊他人。而學(xué)生正是在這一教學(xué)過(guò)程中，找到了榜樣，并通過(guò)榜樣自己悟到尋找別人優(yōu)點(diǎn)的方法，并爭(zhēng)著嘗試“真誠(chéng)地贊美”，而學(xué)生也在體驗(yàn)稱贊他人的過(guò)程中感受到被肯定，被稱贊的快樂(lè)。同時(shí)，這一教學(xué)素材的獨(dú)特價(jià)值得以充分展現(xiàn)。

二、補(bǔ)白生活素材——但看廬山真面目

品德與生活（社會(huì)）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中鼓勵(lì)教師將生活素材引進(jìn)課堂以彌補(bǔ)教材不足。但實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多鮮活的生活素材進(jìn)入品社課堂之后卻失去了生命力，觸動(dòng)不了學(xué)生的心靈，留下的是空泛的議論，“蜻蜓點(diǎn)水式”的一筆帶過(guò)。如何讓生活素材發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)常用的想象補(bǔ)白幫我解決了這一難題。想象補(bǔ)白用于語(yǔ)文教學(xué)指在讓學(xué)生充分練習(xí)表達(dá)，以達(dá)到培養(yǎng)想象力及訓(xùn)練語(yǔ)言的目的。而在品社課堂中，這一方法則能迅速打通孩子的情感，起到事半功倍之效。

執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》一課，為了讓學(xué)生樹立珍愛(ài)生命脆弱，拒絕危險(xiǎn)的安全意識(shí)，我大膽引入了一則兩天前發(fā)生在學(xué)生生活中的事例——一名六年級(jí)學(xué)生放學(xué)回家，過(guò)馬路時(shí)因與同學(xué)嬉戲，被高速駛過(guò)的轎車帶進(jìn)車輪，造成重傷。當(dāng)時(shí)，此事件引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)于這樣真實(shí)的生活事例，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，并形成自己的看法，是我在教學(xué)中特別關(guān)注的一點(diǎn)。課堂上，在適時(shí)拋出這一事例后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，紛紛表示心有余悸。我抓住契機(jī)，大膽引導(dǎo)“每一個(gè)不幸事件的發(fā)生，我們嘆其不幸的同時(shí)，不妨設(shè)身處地站在不同的角度來(lái)想一想。”此時(shí)，大屏幕出示開車司機(jī)、受傷小孩、孩子母親等角色表情圖。我請(qǐng)孩子們自主選擇一個(gè)角色，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，表達(dá)出他的想法。在抒情音樂(lè)的煊染下，學(xué)生紛紛道出了司機(jī)的愧疚，孩子的后悔以及母親的悲痛。想象活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生此時(shí)有感而發(fā)，有的意識(shí)到生命的可貴和脆弱，萌發(fā)要好好珍惜生命的想法；有的感受到生命與他人的關(guān)聯(lián)，它不僅屬于個(gè)人；有的認(rèn)識(shí)到公共場(chǎng)的危險(xiǎn)，提出要提高自我保護(hù)的意識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，這一教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的想象補(bǔ)白訓(xùn)練在過(guò)程上如出一轍，但我們都應(yīng)該明白，評(píng)價(jià)這一教學(xué)過(guò)程關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生“說(shuō)得怎么樣”，而在于學(xué)生情感投入的多少。學(xué)生在媒體創(chuàng)設(shè)的情境中嘗試著走入不同人物的內(nèi)心與之產(chǎn)生“共情”，因共情而產(chǎn)生了深深地“共鳴”，感受力得以不斷豐富。在豐富自身感受力的同時(shí)，學(xué)生還體驗(yàn)到同一事件在不同角色內(nèi)心的不同感受，從而發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到生命的可貴與脆弱，他們從內(nèi)心深處種植下“拒絕危險(xiǎn)”的情感種子，使得該生活事例的教育價(jià)值得以最大程度的發(fā)揮，這才是該教學(xué)案例的精髓所在?？梢哉f(shuō)，我們看到的是形式，而學(xué)生獲得的才是“廬山真面目”。

三、活用品德教材——語(yǔ)不驚人誓不休endprint

除以上所涉及的兩類素材，品德與社會(huì)現(xiàn)行教材也凝聚著許多前人的智慧，因此，用好教材，最大程度利用教材無(wú)疑是品德老師的職責(zé)所在。但俗話說(shuō)“教材是死的”，如何讓教材中的素材煥發(fā)光彩，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生？從多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我借助的又一方法是放大語(yǔ)言的魅力。被現(xiàn)代多媒體輔助技術(shù)放大的語(yǔ)言更能達(dá)到激活文字，創(chuàng)設(shè)情境，直抵人心之效果。

執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》一課，教材中有一段關(guān)于“在打印機(jī)和機(jī)算機(jī)技術(shù)的影響下，漢字是否要被取代”的文字資料。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)之前，學(xué)生對(duì)漢字的魅力與神奇有了一定地感知，但尚不充分，而本段資料則是對(duì)漢字發(fā)展的有力補(bǔ)充。我先將文字資料制作成微課，分前后兩個(gè)部分呈現(xiàn)。第一部分在著力展示漢字面臨科技挑戰(zhàn)之困境之后，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了如下情境：“神奇的漢字現(xiàn)在正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，它曾經(jīng)鑒證了中華民族五千年文明史，它凝結(jié)了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的智慧，難道，它真的要退出歷史的舞臺(tái)嗎？難道，它真的要讓位于拼音字母嗎？難道，中華兒女能眼睜睜看著這一切成為現(xiàn)實(shí)嗎？”在聲聲質(zhì)問(wèn)中，學(xué)生頻頻搖頭，“不能”、“當(dāng)然不能！”“絕對(duì)不能！”是學(xué)生斬釘截鐵地回應(yīng)?！笆茄?，絕對(duì)不能，因?yàn)槭h字，我們就同時(shí)失去了——”“中華文明”“歷史”“尊嚴(yán)”，從學(xué)生的每一個(gè)答案中我們都可以感受強(qiáng)烈的情感在流淌。之后，微課繼續(xù)播放后半部分“漢字輸入法的誕生換救漢字的生命”，此時(shí)，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感表露無(wú)遺，在感嘆中國(guó)人智慧的同時(shí)，他們還表達(dá)出要傳承漢字，傳承中華文華的深切感受。

以上案例，為達(dá)到情境渲染的目的，筆者連用三個(gè)反問(wèn)疊加成的排句式，句句鏘鏗有力，重重叩擊著孩子的心靈，這是典型的語(yǔ)文課堂常用的創(chuàng)設(shè)情境法。在老師富于感染力的語(yǔ)言引領(lǐng)下，學(xué)生入境生情，進(jìn)而生發(fā)出屬于個(gè)人的情感體驗(yàn)，達(dá)成了本課的情感目標(biāo)。當(dāng)然，微課的使用讓教本素材化靜為動(dòng)，化文為圖，與語(yǔ)言的結(jié)合恰到好處，更好地將教師的情感呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并受到感染，師生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思維上得到同步，而這正是教材價(jià)值充分挖掘并得以提升的體現(xiàn)。

“提高德育的實(shí)效性”是每一個(gè)品德學(xué)科教師的不懈追求，而筆者認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)以挖掘教學(xué)素材的獨(dú)特價(jià)值為基礎(chǔ)，否則素材再多，資源再好，若教法不得當(dāng)，也難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，進(jìn)入不了學(xué)生的心靈，無(wú)實(shí)效可言。借道語(yǔ)文，媒體相助，是眾多品德活動(dòng)手段的一種，是準(zhǔn)確把握課標(biāo)基礎(chǔ)之上的“借”。我們堅(jiān)決杜絕沒(méi)有理解品社課程標(biāo)準(zhǔn)，將之上成語(yǔ)文課的品德課堂，我們堅(jiān)決杜絕重形式而無(wú)實(shí)效的浮光掠影式的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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