肖晗

【摘 要】課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的直接體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段。研究發(fā)現(xiàn)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容存在著諸多問題，如內(nèi)容龐雜、重復(fù)率高、理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性、有序性等。針對課程內(nèi)容存在的問題，對學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成較為科學(xué)的課程內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；課程內(nèi)容；整合

近年來，隨著我國高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)前所未有的好勢頭，在從初中起點(diǎn)的三年制中專向高中起點(diǎn)的三年制大專過渡的過程中，我們漸漸意識到原有的課程設(shè)置已與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)迫在眉睫。

1.剖析高職高專學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1.1實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置不合理

根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，教育應(yīng)該加強(qiáng)對動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。真正獲得實(shí)踐能力才是教育的初衷，學(xué)生要想迅速成長，必須在實(shí)踐鍛煉中提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力。然而，部分高職院校教育見習(xí)期安排不夠合理，甚至有一些學(xué)校根本沒有教育見習(xí)期。例如本校也僅僅是在高二年級第二學(xué)期，時(shí)間還較短為一個(gè)月，可學(xué)生在最后一年任務(wù)較多，壓力很大，既要準(zhǔn)備畢業(yè)論文、出外找工作，又要忙于準(zhǔn)備升入更高一級學(xué)校的考試或者忙著為獲得幼兒教師資格證而努力著，他們根本無暇顧及教育實(shí)踐。某種程度上，最鍛煉人的實(shí)踐部分課程被輕易放棄了。

1.2重智育，輕德育

大部分學(xué)校只注重智育學(xué)習(xí)，特別是對學(xué)生的學(xué)分設(shè)置上，主要是以專業(yè)課程和公共課程的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)程度為主，基本上不設(shè)置學(xué)生的德育教育和考核。目前來看，高職學(xué)生生源水準(zhǔn)一般，部分學(xué)生的德育素養(yǎng)還有待提高。例如，愛撒謊，騙學(xué)校家里有事要請假，騙家長學(xué)校交費(fèi)需要錢；無禮貌，好多學(xué)生唯我獨(dú)尊，眼里放不下其他人，見面不問候，上不尊老下不愛小，有的甚至連自己的父母都看不上；好面子，男生打架斗毆，女生化妝攀比；其他還有比如自私、嫉妒、欺軟怕硬、蠻橫無理、怕苦怕累、愛慕虛榮等。而未來從事幼教的高職生又直接影響幼兒的德育發(fā)展，因而各大高職學(xué)校應(yīng)將德育的地位提升，以培養(yǎng)合格的幼教人才。

2.高職高專學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)

2.1理論、實(shí)踐、技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

從歷史沿革分析，高職高專具有悠久的學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性、技能性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)過長期辦學(xué)實(shí)踐摸索，形成了一套獨(dú)具特色的理論+實(shí)踐+技能的人才培養(yǎng)模式，借鑒中師傳統(tǒng)的“三學(xué)”（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)）、“六法”（幼兒音樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法、體育教學(xué)法、語言教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法、常識教學(xué)法）和教師教育創(chuàng)新性成長的“模塊整合式”課程設(shè)置，使培養(yǎng)的學(xué)生普遍能達(dá)到專業(yè)思想鞏固、職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教師職業(yè)技能過硬的要求。

2.2多學(xué)科融合的“雙師型”教師隊(duì)伍

為滿足學(xué)前教育專業(yè)理論型教學(xué)、實(shí)踐型教學(xué)和技能型教學(xué)需要，高職高專學(xué)前教育專業(yè)擁有數(shù)量充足、學(xué)科齊全的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中很多教師都是具有豐富的幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型教師。通常高職高專學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了專門的理論教研室、教學(xué)法教研室、音樂教研室、舞蹈教研室、美術(shù)與手工制作教研室、幼兒教師口語教研室。各教研室均配備了數(shù)量充足的專業(yè)教師，為相關(guān)課程教學(xué)提供了師資保證。同時(shí)，高職高專通過各種導(dǎo)向性政策，鼓勵(lì)教師在教學(xué)和科研工作中緊密聯(lián)系幼兒園實(shí)際，做到重心下移、身段放低，許多教師長期致力于學(xué)前教育理論教學(xué)和實(shí)踐研究，成為名符其實(shí)的“雙師型”教師。

3.高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的整合與重構(gòu)

3.1圍繞學(xué)生的各類考證，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課程

我們的要求是，學(xué)生都要獲得畢業(yè)證+（幼兒教師資格證、普通話二級甲等、大學(xué)英語三級、全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級、育嬰師、營養(yǎng)師、心理咨詢師等）。使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。其中，最重要的是幼兒教師資格證。隨著幼兒教師資格證考試內(nèi)容重心的轉(zhuǎn)移，我們在前面的課程變化中已有了較多的調(diào)整。其筆試為二個(gè)科目，科目一是“綜合素質(zhì)”，主要內(nèi)容是職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力?？颇慷恰氨＝讨R與能力”，主要內(nèi)容是學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。對于以上課程內(nèi)容的教育教學(xué)，需要進(jìn)行重點(diǎn)的組織和落實(shí)，還可以開設(shè)《考證輔導(dǎo)》、《面試輔導(dǎo)》講座，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于有些學(xué)生可能前往早教機(jī)構(gòu)工作，擬開設(shè)相關(guān)的專業(yè)方向模塊課程。

3.2教學(xué)進(jìn)程重構(gòu)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，我們對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了梳理和序列化。如，把原來放在第五學(xué)期的改到第二學(xué)期開設(shè)，為第三、四學(xué)期即將開設(shè)的五大領(lǐng)域教學(xué)法奠定理論基礎(chǔ)。因?yàn)檎n程理論是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理論的基礎(chǔ)，沒有掌握課程設(shè)計(jì)的基本理念就進(jìn)行五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，很容易陷入機(jī)械模仿的模式。原來第三學(xué)期同時(shí)開設(shè)的五門教法分散到第三、四兩個(gè)學(xué)期，重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的組織與實(shí)施技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，第四學(xué)期開設(shè)其他三門教法；另一方面鞏固活動(dòng)的組織與實(shí)施技能，對學(xué)生進(jìn)行說課教學(xué)技能的訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，中國基礎(chǔ)教育中的學(xué)前教育尤其是幼兒園教育起步較晚，課程建設(shè)不夠完善，現(xiàn)課程改革已逐漸提上日程。當(dāng)今教育聚焦素質(zhì)教育，因而高職院校應(yīng)結(jié)合幼教特點(diǎn)建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系，把培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的學(xué)前教育人才為最終目標(biāo)，同時(shí)做好幼兒教師的職前職后教育，力爭為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出更多的、更杰出的專業(yè)教師，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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