王開瓊

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課是高等學(xué)校設(shè)置開設(shè)的公共必修課程，具有理論性強(qiáng)、知識量大，并兼有時代性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?，F(xiàn)該課程再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則效果不佳，只有改革教學(xué)內(nèi)容，搭建理論與現(xiàn)實(shí)深度結(jié)合的平臺，采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)方式，方能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

關(guān)鍵詞：《概論》；翻轉(zhuǎn)式課堂；教學(xué)改革；探析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0119-02

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》將《概論》）課程作為高校思想政治教育的一門主干課程，它開設(shè)在本科大學(xué)生一年級的第一、二學(xué)期，意味著該課程內(nèi)容的思想、觀點(diǎn)、論斷和要求需要引領(lǐng)大學(xué)生的思想，并提高他們分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。但如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，有效運(yùn)用和掌握豐富的《概論》課程基礎(chǔ)理論，已成為高校思想政治理論教學(xué)急需進(jìn)行改革的重要問題。

一、高?！陡耪摗氛n教學(xué)存在的弊端

《概論》課教學(xué)目前仍舊是傳統(tǒng)的講授式理論教學(xué)模式，以課堂、教師、教材為中心。但由于教學(xué)內(nèi)容上缺乏結(jié)合實(shí)際與實(shí)踐，而學(xué)生缺少切身體驗(yàn)，思想政治理論無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己真正的思想和智慧。表現(xiàn)在課堂上，一是唯教材章節(jié)內(nèi)容是用的照本宣科和機(jī)械式灌輸，容易導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，無重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用，結(jié)果是“學(xué)生不愛聽、教師講得累，思政課長期以來被看作是大學(xué)里最難講的課?！盵1]由此造成針對性、實(shí)效性不強(qiáng)，說服力感染力不夠，等等問題?！霸谛碌臍v史條件下當(dāng)代大學(xué)生的思維模式、思想實(shí)際都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸教學(xué)模式已很難適應(yīng)形勢發(fā)展的需要?！盵2]必須針對大學(xué)生的思想特點(diǎn)及社會發(fā)展的需要，尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，發(fā)揮《概論》課的現(xiàn)實(shí)性功能。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容，搭建理論與現(xiàn)實(shí)深度結(jié)合的平臺

貫穿全課程一脈相承的馬克思主義中國化兩大理論成果既是我黨最寶貴的政治、精神財富和各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的根本宗旨。其中，毛澤東思想體系中的理論在中國的革命和建設(shè)中經(jīng)過實(shí)踐和歷史檢驗(yàn)，被證明是正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；而將鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想包含其中的中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化的最新成果。教師在教學(xué)改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過理論原著、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集到的素材，充實(shí)到講授過程中，以解決理論與社會實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

1.補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)問題的答疑解惑。在《概論》課程的理論闡述中，總有一些問題需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)予以解答，建構(gòu)符合課堂教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系。例如，在講到“社會主義改造理論”中，需要回答好“當(dāng)時的消滅與今天的鼓勵”非公有制經(jīng)濟(jì)這類問題；在“建設(shè)中國特色社會主義的總依據(jù)”中，需要解釋初級階段與社會主義、與資本主義是怎樣的關(guān)系等問題；在“建設(shè)中國特色社會主義政治”中，需要解釋好諸如中國特色政治體制改革目標(biāo)如何建構(gòu)、西方民主的經(jīng)驗(yàn)如何借鑒等現(xiàn)實(shí)問題。

2.補(bǔ)充理論研究的歷史背景。在馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程中，理論的建構(gòu)是居于當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)狀況的深度分析和規(guī)律的高度提煉。教師離開當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)背景來解讀理論的本質(zhì)和特征，勢必會讓學(xué)生感到理論過于空洞枯燥，無從理解，更談不上把握理論的精髓。課程教材的各章節(jié)涉及許多對理論產(chǎn)生背景、研究過程詳細(xì)闡述的著作和文章，教師在講解理論之前，布置學(xué)生預(yù)先閱讀這些著作和文章，使他們對該理論的產(chǎn)生有一個大致輪廓，然后課堂上再由教師對理論的來龍去脈進(jìn)行詳解，可以達(dá)到事半功倍的理想效果。課后如果再向?qū)W生推薦相關(guān)書籍作為延伸閱讀材料，會讓學(xué)生感到理論能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，是現(xiàn)實(shí)社會的需要，它不再是躺在書本上的條條框框，這樣更利于學(xué)生接受并喜愛該門課程。

3.補(bǔ)充教學(xué)案例。理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，它是解釋社會現(xiàn)象的有力工具。教師講授理論的過程中如能引用具體的事例去印證經(jīng)典的理論，可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力和感染力，讓學(xué)生覺得理論不再遙遠(yuǎn)，與他們的生活實(shí)際息息相關(guān)，既能使教師豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，達(dá)到推進(jìn)《概論》課程教學(xué)的改革。例如在講授“新民主主義革命理論”時，可以結(jié)合“五四運(yùn)動”案例進(jìn)行分析，“五四運(yùn)動”的爆發(fā)源于近代中國屢遭外國入侵并簽訂不平等條約，一些先進(jìn)分子受俄國十月革命影響以及國內(nèi)工人階級壯大，使“五四運(yùn)動”得以勝利，它是中國新民主主義革命的開端，是中國由舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。例如在講授“社會主義改造理論”時，可以結(jié)合“銀元”、“米棉”之戰(zhàn)的案例進(jìn)行分析。這兩次大的“戰(zhàn)役”是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)黨和人民政府，用有力的經(jīng)濟(jì)措施和必要的行政手段，依靠國營經(jīng)濟(jì)的力量和老區(qū)人民的支持，相繼同投機(jī)資本作堅決斗爭，穩(wěn)定了當(dāng)時的物價。這些生動案例可以進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受。

三、改革原有的講授式理論教學(xué)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式

信息技術(shù)發(fā)展在教育上的革命為我們帶來了產(chǎn)生于19世紀(jì)早期美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)方式，并成為當(dāng)今世界教學(xué)的改革熱點(diǎn)受到高校推崇。它在《概論》課程中的應(yīng)用，顛覆了原有的講授式理論教學(xué)，是現(xiàn)行教學(xué)方式有益的補(bǔ)充和教學(xué)改革的有力抓手。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化時間的顛倒，實(shí)施“轉(zhuǎn)客為主”的教學(xué)模式，目標(biāo)是“通過課堂活動設(shè)計來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在最大化地開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識內(nèi)化的最大化?！盵3]其特點(diǎn)符合時代發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的全面融合，全面提升《概論》課程的教學(xué)質(zhì)量，既讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，也增加了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)課堂的生機(jī)、活力和趣味。就《概論》課程而言，“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟主要可采用以下兩種方式實(shí)施。

1.大班案例式專題教學(xué)。以教材理論體系為基礎(chǔ)，精簡整合課程教學(xué)內(nèi)容，形成“大班案例式專題教學(xué)”所需的內(nèi)容體系，采用“案例教學(xué)”和“小組講解”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生全過程主動性參與。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容流程，結(jié)合當(dāng)下的社會現(xiàn)象，聚光新聞焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，在一周前給出“論題”，讓學(xué)生進(jìn)行“論題”資料查詢，為課堂討論作前期準(zhǔn)備。然后，教師綜合地運(yùn)用文字圖片、音視頻等材料在課堂上呈現(xiàn)案例，并對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，組織課堂討論。這樣的案例研討，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)技能，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

2.小班研究性參與式教學(xué)。以提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題分析、判斷的實(shí)踐能力為目標(biāo)，著眼于我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，整合形成若干個研究性專題。通過分組讓學(xué)生在課外展開社會調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，回到課堂上與其他小組共同研討，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖茄芯繉?shí)踐的操作者，最后形成“小班研究性參與式教學(xué)”所需的內(nèi)容體系。采用“答辯式研討”和“辯論式研討”相結(jié)合的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的全過程主動性深度參與，加深學(xué)生對理論的認(rèn)識、理解和記憶。這種方式可以將《概論》理論直接付諸實(shí)踐，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，讓學(xué)生在輕松、有趣的環(huán)境中自然地接觸理論。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的教育創(chuàng)新理念可以使學(xué)生在復(fù)雜的形勢面前辨明方向和是非曲直，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。

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