徐嗣群+張新婷+胡玉秀

摘要：本文以南方科技大學(xué)為例，從一線教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)授課的特點(diǎn)進(jìn)行了回顧和梳理。同時(shí)，本文借鑒了MOOC教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提出MOOC微課程的設(shè)計(jì)，建構(gòu)了在理工類大學(xué)中基于MOOC的在線網(wǎng)絡(luò)微課堂混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0205-03

一、我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革情況

南方科技大學(xué)從2013年起采用了一系列的英語(yǔ)教材，比如有國(guó)內(nèi)使用率最高的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材。2013—2015年一直是中國(guó)教師負(fù)責(zé)讀寫課程，每周2學(xué)時(shí)；外教負(fù)責(zé)視聽(tīng)說(shuō)課程，每周1學(xué)時(shí)。2015—2016年，語(yǔ)言中心采用的是美國(guó)原版教材《Quest》，這本教材在歐美高校已經(jīng)盛行多年，深受國(guó)際學(xué)生的喜歡。教材的內(nèi)容原汁原味，特點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體，因此從2015年開(kāi)始，語(yǔ)言中心不再分讀寫課或者聽(tīng)說(shuō)課，而是無(wú)論外教或者中教，都教一樣的內(nèi)容，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容的增加，導(dǎo)致課程的學(xué)分也相應(yīng)的有所增加，大一由原來(lái)的每周2學(xué)時(shí)增加到每周4學(xué)時(shí)，學(xué)分也相應(yīng)的增加到4學(xué)分；而大二的英語(yǔ)課由原來(lái)的2學(xué)時(shí)讀寫和1學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)直接變成3學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程。

2016年以來(lái)，語(yǔ)言中心一直嘗試使用多種教材相結(jié)合的自編教學(xué)的形式，比如我們參考了外研社出版的最新的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材，這第三版的最新教材是外研社和英國(guó)Pearson聯(lián)合出版的，內(nèi)容全新，貼近生活，話題多樣。除此之外，這套教材還配上Unipus在線平臺(tái)和課件供使用者使用。我們還參考了Cengage出版社出版的Pathways系列教材，這套教材的特點(diǎn)是CEFR的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成每一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)相應(yīng)的到達(dá)每一級(jí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)水平，同時(shí)這套教材還專門配備了紙質(zhì)的placement test 供購(gòu)買學(xué)校使用，方便學(xué)校對(duì)學(xué)生入學(xué)和完成之后的分級(jí)考試。我們還是保留了Quest這套教材中優(yōu)秀的、適合中國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)資料加以利用，并沒(méi)有完全摒棄這套教材。National Geographic和Cengage出版社聯(lián)合出版了《21 century communication》4冊(cè)教材，這本書的優(yōu)點(diǎn)是把TED視頻引入教學(xué)中，而且不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是針對(duì)TED的主題，設(shè)計(jì)了很多各式各樣的習(xí)題供學(xué)生使用，學(xué)生在聆聽(tīng)TED視頻的同時(shí)，通過(guò)做他們?cè)O(shè)計(jì)好的各式練習(xí)，能最大限度地理解演講者的意思，這也為我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引入“微視頻”的概念提供了標(biāo)準(zhǔn)化的素材。我們通過(guò)參考多個(gè)版本的教材，同時(shí)結(jié)合自己學(xué)校教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，綜合篩選了各套教材的長(zhǎng)處，選取適合我校教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，最終編寫成屬于自己語(yǔ)言中心的course pack（A1 和A2兩個(gè)級(jí)別）供學(xué)生使用。同時(shí)，我們也通過(guò)實(shí)行分級(jí)教學(xué)對(duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。首先，語(yǔ)言中心針對(duì)2015級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，考試的試題采用的是劍橋大學(xué)和密歇根大學(xué)聯(lián)合出版的分級(jí)考試的試題CaMLA系統(tǒng)，該考試系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)化和準(zhǔn)確的將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。我們根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)將1000名學(xué)生分成A1和A2兩個(gè)級(jí)別，A2是難度較大的級(jí)別，并使用相應(yīng)的course pack。在實(shí)施分級(jí)考試一年后，在每年的5月，快要到期末結(jié)束的時(shí)候，語(yǔ)言中心還會(huì)組織全校學(xué)生參加exit test來(lái)檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)這一年來(lái)的學(xué)習(xí)情況，并按照考試成績(jī)重新將學(xué)生分級(jí)，然后進(jìn)入大二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)2017級(jí)的新生，我校語(yǔ)言中心推出進(jìn)一步的分級(jí)教學(xué)改革措施，實(shí)行SUSTech English系列，具體的操作如下。

1.Pre-sessional Training。在新生中開(kāi)展pre-sessional英語(yǔ)與學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)，并在Pre-sessional Training結(jié)束之后，立即對(duì)新生進(jìn)行分級(jí)考試的測(cè)試，而這次的測(cè)試不是使用以前使用過(guò)的紙質(zhì)試卷的形式，而是引進(jìn)了港澳地區(qū)普遍使用的在線分級(jí)考試系統(tǒng)clarityEnglish，每一個(gè)新生一個(gè)帳號(hào)，不受空間的限制，隨時(shí)隨地的在電腦、手機(jī)或者Ipad上進(jìn)行，考試時(shí)間長(zhǎng)度是30分鐘，考試結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)生測(cè)試報(bào)告供教師參考。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合英語(yǔ)能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、專業(yè)語(yǔ)言認(rèn)知能力的測(cè)試，測(cè)試后學(xué)生將分為3大類：（1）建議修讀全英文教學(xué)課程；（2）建議修讀部分英文教學(xué)的課程；（3）建議先修讀雙語(yǔ)/中文教學(xué)的課程，英文提高后增加英文教學(xué)課程的修讀。

3.2017級(jí)SUSTech English 的分級(jí)教學(xué)。

SUSTech English I，II，III是根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，由我校語(yǔ)言中心開(kāi)發(fā)的課程，主要針對(duì)新生中不同的英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力、一般用途及學(xué)術(shù)環(huán)境交流能力、以英語(yǔ)為媒介獲取專業(yè)知識(shí)的能力等差異而特別設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的結(jié)果，被建議到不同的類別中進(jìn)行SUSTech English的修讀， 修讀不同學(xué)分?jǐn)?shù)量的課程，在修讀完SUSTech English III后學(xué)生達(dá)到以英文為媒介進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)基本英語(yǔ)語(yǔ)言和認(rèn)知障礙的水平。

English for Academic Purposes （EAP）?！秾W(xué)術(shù)用途英語(yǔ)》是我校學(xué)生的英語(yǔ)必修課程，學(xué)生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)環(huán)境中所需的各種語(yǔ)言能力，例如： critical thinking，summarizing，synthesizing，making argument，referencing，critical reading and writing，academic presentation skills，等。

語(yǔ)言中心還針對(duì)我校學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)了跨文化交流、STEM系列、語(yǔ)言專向需求等模塊的課程，主要課程包括：溝通技巧、公共演講、工程英語(yǔ)、科技寫作、科技翻譯、托福系列、雅思系列、四六級(jí)輔導(dǎo)等學(xué)分和非學(xué)分課程供學(xué)生在修讀EAP課程后修讀。endprint

以上就是我校近3年來(lái)逐步施行分級(jí)教學(xué)改革的最外圍的情況，接下來(lái)筆者將介紹具體教學(xué)改革的情況。

二、以TED視頻為主體的嵌入式小規(guī)模xMOOC混合教學(xué)模式

xMOOC是慕課的一種新型的發(fā)展模式，是目前絕大多數(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如 Coursera）普遍使用的模式。xMOOC的模式更加接近于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式的單一教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課程的混合教學(xué)模式將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從課上延展到課下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不再是一本教材或者一本教材+參考書的模式，而是將教材、教學(xué)參考材料延展到MOOC的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)資源上，這樣的話，任課教師和學(xué)生是基于同一個(gè)學(xué)習(xí)目的的全部學(xué)習(xí)參與者，而不是以前教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受的模式，學(xué)生在整個(gè)混合式的教學(xué)模式的過(guò)程中一下子變成了該門課程的參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，任課教師變成課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者并提供課下的支持，而學(xué)生課前課后都會(huì)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，并以翻轉(zhuǎn)的形式針對(duì)課程的內(nèi)容與任課教師進(jìn)行在線交流。

1.任課教師的課堂講授。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，任課教師一直受到教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)相對(duì)少的尷尬局面，因此在有限的課堂時(shí)間里，任課教師不愿意把珍貴的課堂時(shí)間交給學(xué)生，而是盡可能多的“一言堂”，進(jìn)而把全部的教學(xué)內(nèi)容在相對(duì)少的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而在這種新型的混合式教學(xué)模式下，任課教師不用再擔(dān)心課時(shí)的多少，不用再擔(dān)心怎樣把全部的教學(xué)內(nèi)容在有限的課時(shí)內(nèi)完成，任課教師在課前定期發(fā)布課件、作業(yè)以及講授視頻，而在xMOOC的學(xué)習(xí)視頻中一般是比較簡(jiǎn)短的，而且在這些視頻中任課教師會(huì)安排和視頻相關(guān)的問(wèn)題與測(cè)試，這樣做的目的是為了進(jìn)一步的保證課堂教學(xué)的效果。任課教師在整個(gè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中著重著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程的交互式混合設(shè)計(jì)和任課教師的課下協(xié)助，對(duì)于全體的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的交互性是十分重要的，而在在線學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)中，這種交互更加的復(fù)雜，要求更高，因?yàn)榻^大多數(shù)的xMOOC設(shè)計(jì)都是單一方向傳播的，忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互，因此任課教師的課程參與和介入就能有效的彌補(bǔ)這一點(diǎn)。任課教師在課下支持主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，任課教師對(duì)本節(jié)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)、核心詞匯和概念進(jìn)行快速地梳理后進(jìn)行發(fā)布，并向?qū)W生推薦相關(guān)的資源學(xué)習(xí)；其次，任課教師還可以在課下推薦相關(guān)主題的MOOC和其他網(wǎng)絡(luò)資源，如TED，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課下這種參與和介入式的教學(xué)支持主要是幫助學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)而更好的完成學(xué)習(xí)，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.混合式模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性參與。學(xué)習(xí)者應(yīng)該自覺(jué)的在任課教師要求的有效多學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成該課程的作業(yè)并提交。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)當(dāng)天所講的課文的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，同時(shí)，學(xué)生也可以3—5人組成學(xué)習(xí)小組，領(lǐng)取任課教師布置的小組作業(yè)并在線提交到在線討論區(qū)供其他組的學(xué)生進(jìn)行反饋，這種短視頻有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)步調(diào)的把握，能夠讓學(xué)習(xí)者清楚的知道和定位自己的學(xué)習(xí)位置。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)在在線平臺(tái)上任課教師布置的教學(xué)內(nèi)容和教師推薦的相關(guān)的TED視頻進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，鞏固了課堂知識(shí)。任課教師也可以組織課下的見(jiàn)面會(huì)，進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流。

4.課程的測(cè)試與評(píng)估。在線上和線下的教學(xué)活動(dòng)中教師也會(huì)適當(dāng)安排一些小型的測(cè)試和期中、期末考試，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加考試。除了課程的考試，學(xué)習(xí)者也可以自覺(jué)按時(shí)的完成課程的作業(yè)，作業(yè)成績(jī)可以是通過(guò)在線自動(dòng)的評(píng)分、自我打分，也可以是同伴互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)估。

5.翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂模式。慕課的開(kāi)展提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了資源上的支持。通過(guò)帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)成果，能夠有效的避免由于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力差而無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的情況。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式：

基于以上5種方法的綜合使用構(gòu)成了基于MOOC的在線網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，其中任課教師的課堂教授一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)也是該模式的重要組成部分。任課教師的線下支持是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助，而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的延伸，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC的在線網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式是xMOOC在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次嘗試性探索，而這種教學(xué)模式既有傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，又兼具當(dāng)今MOOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮任課教師和學(xué)生的全部積極性。采取這樣的方式，任課教師的課下備課任務(wù)無(wú)形中增加了很多，消耗的精力也更大，我們希望通過(guò)每一屆學(xué)生的反饋不斷得到修訂和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，王萍.慕課，互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)習(xí)革命[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2015.endprint