孫璐

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐步推進與深入，核心素養(yǎng)已受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視，核心素養(yǎng)的提出也為探究教學模式提供了教學支撐。物理作為一門實踐性的工具類學科，核心素養(yǎng)是學生學習物理過程中必不可缺的一種能力與必備品格?；诖?，將針對如何在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下構(gòu)建初中物理激活—探究教學模式進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；探究教學模式

物理核心素養(yǎng)是學生物理學習過程中所形成的一種學科特性品質(zhì)，同時也是學生科學素養(yǎng)中重要的組成部分。物理觀念、科學思維、學習探究、科學態(tài)度和責任這四部分共同組成了物理核心素養(yǎng)，更是教學三維目標的一種體現(xiàn)與發(fā)展。下面本文將以初中物理教學知識內(nèi)容為例，簡要探討與闡述如何運用探究教學模式構(gòu)建物理課堂，發(fā)展學生創(chuàng)新能力、科學思維等核心素養(yǎng)。

一、更新教學理念，滿足學生需求

傳統(tǒng)教學觀念往往采用“填鴨式”的教學模式向?qū)W生傳授知識，這與素質(zhì)教育下所提倡的以生為本的核心素養(yǎng)相違背，不利于物理知識的教學。因此，想要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下構(gòu)建初中物理課堂、激活探究教學模式，首先就需要更新教學理念。所謂更新教學理念，主要是指教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“填鴨式”的教學理念，將過于以知識為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教學模式。在以往的教學中，教師將學生知識的掌握程度作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準。而這種教學模式違背了“以生為本”教學理念。對此，初中物理教師要順應時代的要求，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，通過教學理念的更新將課堂教學落到實處，開展以生為本的物理教

學。在具體教學實踐中，教師需要密切關(guān)注學生的學習需求與學習感受，切忌為了教學任務的完成而忽視學生自身的學習反應，只注重知識的傳輸。教師需要讓學生真正成為課堂的主人，針對學生實際情況，進行選擇教學，推進核心素養(yǎng)的改革，將以人為本的教學理念落到實處，以此最大限度地滿足學生學習需求，提升探究教學模式的教學質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變教學方法，豐富教學活動

教學方法的選用將直接決定教學質(zhì)量，影響著教學有效性。物理作為一門抽象性的學科，教學內(nèi)容更是涉及許多抽象難懂的定律與公式，而初中階段的學生抽象邏輯思維能力尚未成熟。在這種教學情況下，想要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下構(gòu)建初中物理激活探究教學模式，選擇適宜的教學方法，構(gòu)建有效的課堂，勢在必行、迫在眉睫。對此，在初中物理教學中，需要充分借助物理這門學科的特點，如大部分實驗都與學生的生活緊密相關(guān)，通過實驗教學法的開展，加強學生動手實踐操作的能力，在主動探究中發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，習得相關(guān)知識。而在這一過程中，不僅有助于實踐能力、創(chuàng)新能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，更有助于適應核心素養(yǎng)下“以生為本”的教學理念。例如，在教學一些純理論知識時，教師就可以通過言語直觀教學方法進行授課，對于一些實踐性強的教學內(nèi)容教師則可以選擇實驗教學法或者情境教學法進行教學，讓學生在自主學習、合作探究過程中培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)，讓其能夠在自主學習、合作探究過程中促進學生最大限度的發(fā)展。

三、優(yōu)化評價方式，促進全面發(fā)展

在素質(zhì)教育下，培育人才、實現(xiàn)人的全面發(fā)展成為核心素養(yǎng)下主要的教學目標，這改變了傳統(tǒng)課堂教學下以分數(shù)為主的教學活動。教學目的的轉(zhuǎn)變不僅要求教學理念、教學方法的改變，同時也要求教學評價方式的轉(zhuǎn)變，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學下的評價方式往往將分數(shù)作為唯一的教學評價標準，讓學生不能充分發(fā)揮自己的個性與才能。所以，想要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下構(gòu)建初中物理激活探究教學模式就需要優(yōu)化評價方式，以人的全面發(fā)展為核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育下以分數(shù)為唯一標準的教學評價模式。在核心素養(yǎng)的時代背景下，為了能夠快速高效地開展物理教學，將課堂教學落到實處，創(chuàng)新課堂教學，利用多種教學評價方式，讓學生能夠多角度、多方位地進行教學，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與培養(yǎng)。教師評價是過去傳統(tǒng)教育下慣用的一種評價方式，無論是在傳統(tǒng)教學下，還是素質(zhì)教育理念下，這都是一種必不可少的評價方式。如果能在教學中利用學生自評、學生互評等多種方式進行創(chuàng)新型評價，讓學生在多種評價方式中得到最公正、客觀的評價，就能促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人，從而促進教育事業(yè)的

發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育下所提倡的一種教學能力，更是學習好物理這門學科所需具備的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。所以，在初中物理教學中，教師要善于在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下構(gòu)建初中物理激活探究教學模式的具體實施，通過教學理念、教學方法以及教學評價等多種教學方式的轉(zhuǎn)變，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而提升教學質(zhì)量。

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