涂根紅

摘 要：眾所周知，課堂是教育教學(xué)改革最為重要的陣地，其中，“互動(dòng)教學(xué)”則是課堂教學(xué)中最為典型的特征，也是一種非常有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生增強(qiáng)溝通能力、思維能力的重要來(lái)源。新課改對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)提了更高的要求，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)大多忽略了身為主體的學(xué)生，仍是以教師為主。這樣的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的興趣，也就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)多向互動(dòng)，不僅有利于師生之間的情感交流，也能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)將教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一交互活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的教學(xué)模式更能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也有利于師生之間的交流溝通?；?dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同在于——傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，而互動(dòng)教學(xué)更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中得到肯定，也就能積極地參與其中，讓知識(shí)和能力得到增長(zhǎng)。為了讓初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)，本人在教學(xué)中應(yīng)用了互動(dòng)教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師是課堂上的引領(lǐng)者，語(yǔ)文教師授課時(shí)要是不想課堂過(guò)于沉悶，就需要和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。教師需要在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生自行解決疑問(wèn)，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及進(jìn)度。教師與學(xué)生的互動(dòng)的關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的興趣向?qū)W生提出課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在上《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，在講到文章內(nèi)容“有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣”時(shí)，教師可以適當(dāng)增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講述自己曾經(jīng)的“成仙”幻想，自己為“成仙”的這個(gè)幻想干過(guò)什么事。然后讓學(xué)生回憶自己的童年有沒(méi)有為了“成仙”做過(guò)“蠢”事，有興趣的學(xué)生也可以把自己童年為了“成仙”做過(guò)的努力分享給大家。講解到先生家的描寫(xiě)“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”。教師可以讓學(xué)生根據(jù)以上的描寫(xiě)方式口頭表達(dá)教室的布置，里面要帶個(gè)“匾”或者“畫(huà)”等字，或者讓學(xué)生描述自己喜歡的某個(gè)地方。在這樣的互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生自然不會(huì)覺(jué)得乏味，學(xué)習(xí)效率也就得以提高。

二、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還較為膚淺，而教師因其閱歷、學(xué)歷對(duì)知識(shí)的理解是較為深入的。很多時(shí)候教師授課時(shí)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，但是下課或者沒(méi)過(guò)多久又忘了。因此，教師在課堂上可以將學(xué)生難以理解的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。探究的方式可以多種多樣，如辯論、小組討論等，學(xué)生之間的互動(dòng)因其年齡是一的，知識(shí)水平、思維模式相差不大，往往能夠得到意想不到的效果。

例如，課文《聞一多先生的說(shuō)和做》這兩段話(huà)“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，作為學(xué)者的方面”；“他‘說(shuō)了，跟著的是‘做。這不再是‘做了再說(shuō)或‘做了也不一定說(shuō)了?，F(xiàn)在，他‘說(shuō)了就‘做。言論與行動(dòng)……”學(xué)生通篇閱讀全文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這兩段話(huà)就“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”“說(shuō)了就做”進(jìn)行分組討論，之后讓學(xué)生說(shuō)出他們的結(jié)論，所得結(jié)論的論證。也可以讓學(xué)生就“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”進(jìn)行分組辯論。學(xué)生與學(xué)生間的討論可以讓他們形成最近的發(fā)展區(qū)，讓他們?cè)诨?dòng)討論中得到解決問(wèn)題的思路。

三、學(xué)生與課外資料、工具的互動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的主要工具是語(yǔ)文教科書(shū)，初中生要想掌握好課程知識(shí)，做到學(xué)以致用，只依靠語(yǔ)文教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)教師可以利用多媒體與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，增加課堂的趣味性。教師也可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，或者讓學(xué)生互相分享課外資料、讀物。

例如，學(xué)到《故宮博物院》時(shí)，教師可以利用多媒體把太和殿、中和殿、保和殿、御花園、乾清宮、坤寧宮等的圖片、視頻資料根據(jù)文章內(nèi)容一一展現(xiàn)給學(xué)生，如描寫(xiě)御花園“后三宮往北就是御花園。御花園面積不很大，有大小建筑二十多座，但毫無(wú)擁擠和重復(fù)的感覺(jué)。這里的建筑……”教師就可以點(diǎn)放御花園的圖片、視頻，讓學(xué)生在觀看多媒體所展現(xiàn)的資料時(shí)有上課就像到故宮旅游的感覺(jué)，像旅游的課堂自然能夠激起學(xué)生的積極性，也就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能是很有幫助的。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意，以學(xué)生為主體，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮以及肯定，對(duì)參與學(xué)習(xí)也就充滿(mǎn)積極性，其知識(shí)和能力自然也就能得到增長(zhǎng)。

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