教師與跨文化團(tuán)體動力研究

岑雪蓮

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的不同區(qū)域、不同民族、不同家庭的教師一起走進(jìn)同一所學(xué)校開展教學(xué)工作，民族融合為教師工作的交流和創(chuàng)新提供了契機(jī)。在跨文化團(tuán)體教學(xué)工作的組織過程中發(fā)現(xiàn)，不同教師對待團(tuán)隊的態(tài)度、心理素質(zhì)和想法各有不同，同時教師積極參加團(tuán)體活動能夠有效提高個人心理資本，并可以快樂感染學(xué)生，不同文化背景的教師要有接受大融合的意識，積極參與團(tuán)隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；跨文化；團(tuán)體活動；心理健康

教師是一個特殊群體，學(xué)生階段與一群同齡人一起在校學(xué)習(xí)，走入工作崗位之后教授更多學(xué)生群體學(xué)習(xí)，教與學(xué)面對的始終都是群體，在群體活動中必然要受到來自多方面的壓力和沖擊。在此過程中，團(tuán)體的優(yōu)勢會被逐漸弱化和淡忘，個體在群體中的壓力逐步凸顯，并且會伴隨出現(xiàn)焦慮、急躁、抑郁等一些負(fù)面情緒。我們學(xué)校共有學(xué)校教師120名，哈薩克族、回族、漢族等不同地區(qū)的不同民族、不同文化背景的教師都有招入，他們聚在一起產(chǎn)生的隔閡會更多，在這種背景之下，指導(dǎo)教師積極構(gòu)建健康心理，打造高效教學(xué)團(tuán)體，進(jìn)而提高教師的工作動力是保證學(xué)校教育開展和人才培養(yǎng)順利實施的重要保障。

一、教師跨文化團(tuán)體的組建前提

教師是教學(xué)工作的重要組成部分，教師的精神面貌關(guān)乎他們自身，更關(guān)系到校園文化氛圍和學(xué)生的整體素質(zhì)、以后的發(fā)展成才。

對教師而言，教學(xué)工作是一個以個體行為帶動群體情緒的活動，教師自身的身心狀況會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。進(jìn)入工作崗位后，他們既要應(yīng)對繁忙的課業(yè)，又要承受學(xué)校、學(xué)生、家長、同事等不同文化的沖擊和碰撞，給其身心造成很大壓力。教學(xué)工作本身也是一個非常難以量化的工作，很多時候教師的投入與回報很難呈現(xiàn)相關(guān)比例，這一現(xiàn)狀也加劇了教師的心理負(fù)擔(dān)。

從整體層面來看，因地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、民族差別造成的教育資源分配不公的問題，在國內(nèi)是普遍存在的，因此每個教師所受的教育基礎(chǔ)本身就存在一定的差異性。從教師個人來看，每個人都有其性格中積極和消極的一面，有的老師擅長知識講解，有的老師擅長學(xué)生組織管理和溝通疏導(dǎo)，還有的教師擅長學(xué)生動員和活動策劃，這種優(yōu)勢和局限本身很難改變。

二、跨文化教師團(tuán)體構(gòu)建的積極意義

為了提高工作效率，探索對跨文化危機(jī)的團(tuán)體適應(yīng)不失為一種良策。在團(tuán)體活動中可以引導(dǎo)教師接納并利用團(tuán)隊的優(yōu)勢來促進(jìn)壓力的緩解，開展人際交互，發(fā)展其良好的社會適應(yīng)力。

首先，跨文化教師團(tuán)體組建有益于和諧教育的開展。作為一個典型的多民族國家，在漫長的歲月里，文化的融合和發(fā)展是一直存在的，教師自身在工作中也可以深切體會到文化與教育密不可分的關(guān)系。文化的傳承、交流、融合和創(chuàng)新是和諧教育開展的必要前提，每個教師都要從思想上接受這樣的交流和融合，才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展，從而有益于和諧校園、和諧教育的有效構(gòu)建。

其次，跨文化教師團(tuán)體的組建有益于教師的自省。在文化團(tuán)隊中，教師自身可以獲得三方面的提升：一是可以改善教師的行為。教師會在教育教學(xué)實踐中不斷地審視自己的教學(xué)行為，對其進(jìn)行修正和改進(jìn)。二是可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師個體對自己在實踐中遇到的問題進(jìn)行思考，尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，這個反思過程使教師逐漸完善自身的素質(zhì)，獲取自我發(fā)展。三是教學(xué)主體性的體現(xiàn)。對教師團(tuán)隊的輔導(dǎo)和關(guān)注，充分尊重了教師的工作和心理，倡導(dǎo)思想開放和過程的時刻關(guān)注，這體現(xiàn)了對教師主體性的充分尊重。

第三，跨文化教師團(tuán)體的發(fā)展會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的氛圍是一種良好的催化劑，影響的不只是教師還有學(xué)生。教師集體在理論上和實踐上的積極努力和良好狀態(tài)，會在不同程度上對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。例如教師自身的精神狀況、個人教育信念、自我發(fā)展的需要、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、職業(yè)水平和職業(yè)境界等個性心理因素的彰顯，會極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師跨文化團(tuán)體的組建與維護(hù)

團(tuán)體的概念大家都不陌生，一群人聚在一起是群體，但是團(tuán)體更具有組織性，一群分工明確、協(xié)助融洽的人聚在一起才可以組建一個強(qiáng)大的團(tuán)體，團(tuán)體形成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單獨(dú)個人能力的綜合。人際適應(yīng)是跨文化團(tuán)體構(gòu)建需要面對的首要問題，個體在脫離熟悉的人際環(huán)境、進(jìn)入新環(huán)境的過程中，要在新環(huán)境中建立起協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，認(rèn)識新同事，結(jié)交新朋友，與其他教師進(jìn)行積極交往與合作。

學(xué)校方面要盡量開展數(shù)量眾多、類型多樣的學(xué)習(xí)小組、交流社團(tuán)、工作小隊，向廣大教師提供更多的“參與互動”的機(jī)會，為他們釋放能量、施展才華提供舞臺，通過組內(nèi)成員交流進(jìn)而消除一些心理癥狀，提高心理健康水平，獲得積極態(tài)度和行為方式。

一個優(yōu)秀的團(tuán)隊正常運(yùn)營，必須要考慮中青年教師的性格互補(bǔ)和能力差別，經(jīng)過多年的工作積累，每個人都具備自身獨(dú)特的行為方式，有的教師擅長知識脈絡(luò)梳理，有的擅長邏輯思維，有的擅長技法教授，有的喜歡旁征博引，淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)處理地理的問題，運(yùn)用生物學(xué)的發(fā)展眼光看待化學(xué)實驗。因此，一定要充分發(fā)揮協(xié)作的工作精神。

隨著教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展，團(tuán)隊運(yùn)作日趨成熟，領(lǐng)導(dǎo)和組員的角色隨之淡化，每個教師同時擔(dān)任學(xué)習(xí)者和獲得者，獲得來自其他成員的靈感，也學(xué)習(xí)其他人的經(jīng)驗。當(dāng)面對不同任務(wù)時，團(tuán)隊會依據(jù)各自的能力和經(jīng)驗自然形成不同的領(lǐng)導(dǎo)者，以完備的經(jīng)驗處理各類問題。

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注：本文系新疆中小學(xué)德育科研課題重點(diǎn)項目《運(yùn)用體驗式團(tuán)體教育心理技術(shù)提高教師心理資本》內(nèi)容，項目編號：15DY004。

編輯 李燁艷endprint