倪夢(mèng)

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推行，其實(shí)際的效果也在不斷地體現(xiàn)出來(lái)。江蘇徐州提出的“學(xué)講計(jì)劃”是指導(dǎo)徐州地區(qū)進(jìn)行教育教學(xué)改革的重點(diǎn)計(jì)劃，“學(xué)講計(jì)劃”在推出的這幾年體現(xiàn)出了其中的科學(xué)性與實(shí)踐性，以地理的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”的研究，發(fā)現(xiàn)了其中的特點(diǎn)，并對(duì)如何運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”提出了幾點(diǎn)進(jìn)步性的建議，以更好地幫助“學(xué)講計(jì)劃”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理；學(xué)講計(jì)劃；實(shí)情

“學(xué)講計(jì)劃”是江蘇省徐州市在2014年提出的與時(shí)俱進(jìn)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，并且在實(shí)際的應(yīng)用中得到了大力的推進(jìn)，“學(xué)講計(jì)劃”一經(jīng)推出，就被廣泛地應(yīng)用到各階段各學(xué)科的具體教學(xué)中，其中的主要宗旨就是要讓學(xué)生通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以及其他方法，高效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并且“講出來(lái)”，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，當(dāng)然這也是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。學(xué)生在“學(xué)講計(jì)劃”的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮出了自身的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)如何表述和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，這對(duì)于教育改革來(lái)講是極其重要的成果。

一、“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的重要作用與意義分析

當(dāng)前徐州市的很多學(xué)校很難擺脫掉傳統(tǒng)的教育觀念以及教育方法的約束，并且無(wú)法快速接受新型的“學(xué)講計(jì)劃”所倡導(dǎo)和要求的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂的前進(jìn)方向不一，而且發(fā)展腳步受阻，很多教師依舊采用較為老套的教學(xué)方法，無(wú)論遇到什么教學(xué)內(nèi)容都是“生拉硬灌”的教學(xué)方法，學(xué)生一方面要通過(guò)不斷的記憶記憶再記憶來(lái)掌握知識(shí)，而真正能否掌握知識(shí)的內(nèi)涵卻不得而知，另一方面，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，扮演的一直是教育接受者的被動(dòng)角色，而不是一個(gè)主動(dòng)參與教學(xué)的角色，這就使得學(xué)生在長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式之下，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)課堂知識(shí)機(jī)械地聽(tīng)課，不懂的知識(shí)也不問(wèn)老師，而老師也不知道學(xué)生確切地掌握了多少知識(shí)，雙方溝通甚少，課堂教學(xué)效率極低。而“學(xué)講計(jì)劃”的施行，可以從根本上解決掉這一問(wèn)題，通過(guò)確立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的僵化模式，可以讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的情況下學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，課堂也因此變得更加生動(dòng)，充滿活潑性與趣味性，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且還能夠檢驗(yàn)他們的掌握情況如何，可謂一舉兩得，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、提升課堂效率來(lái)講是非常重要的。

二、科學(xué)合理運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施步驟

“學(xué)講計(jì)劃”雖然具有一定的時(shí)代性與創(chuàng)新性，同時(shí)其科學(xué)性與進(jìn)步性也不可否定，但是要想真正改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，還必須依照一定的科學(xué)步驟，不能一味地按照“學(xué)講計(jì)劃”中的措施去進(jìn)行，而是要參考每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)階段的教育實(shí)際情況，在對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施與創(chuàng)新。

1.科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)

首先就要精心為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，“學(xué)進(jìn)去”的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在課前就大概了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣他們就可以在課堂上更加地游刃有余，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)大綱的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如在《人口與地理環(huán)境》之前，教師可以通過(guò)對(duì)教材事先的分析，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，包括重要知識(shí)點(diǎn)的含義、重要意義等，這部分內(nèi)容可用導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大體了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如我國(guó)人口數(shù)量發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、我國(guó)人口與地理環(huán)境的關(guān)系、地理環(huán)境對(duì)人口分布的影響等，這樣一來(lái)，學(xué)生也能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.課堂中教學(xué)模式的實(shí)操

很多教師在講課的時(shí)候，總是沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間來(lái)思考，總是想把更多的內(nèi)容教給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間以及思考時(shí)間。因此，教師應(yīng)該給足學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，并且用課上提問(wèn)的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好思想鋪墊，當(dāng)然也可以給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間，讓他們互相交流，總結(jié)出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題以及不懂的地方，匯總出來(lái)。而在正式上課的時(shí)候，教師所提出的每一個(gè)問(wèn)題的答案都應(yīng)該是從學(xué)生的思考中來(lái)，而不是從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，要讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生把每一個(gè)問(wèn)題都在腦中過(guò)一遍，這樣學(xué)生得到的答案才是他們想要的。遇到更大的難題時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，探索出問(wèn)題的答案，這樣既培養(yǎng)了他們的合作探究精神，又增加了課堂的活潑性。

3.教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)或者解決問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題，而且這種問(wèn)題也不是小組討論能夠解決的，此時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)的引入來(lái)巧妙地為學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。比如，以徐州市的人口與地理環(huán)境為例，教師在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，就要通過(guò)信息查閱，為學(xué)生提供一些近年來(lái)徐州市人口分布變化以及地理環(huán)境變化情況的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)去自主尋找答案。其次，再讓小組派出代表，為全班同學(xué)講解如何通過(guò)數(shù)據(jù)獲得答案，這樣學(xué)生在講解的時(shí)候，教師就可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何，就可以有目標(biāo)性地為學(xué)生解決問(wèn)題了。而學(xué)生也在培養(yǎng)了自己的口才與表達(dá)能力的同時(shí)，獲得了成就感。

總之，“學(xué)講計(jì)劃”是當(dāng)前對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，符合社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展以及人才需要的要求，學(xué)生在成為了課堂主體之后，可以更快地推動(dòng)課堂教學(xué)向前發(fā)展。

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