【摘要】高職英語在許多院校仍被視作通用基礎(chǔ)課程，在課程體系設(shè)置上側(cè)重應(yīng)試教育，而不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文從教學改革的目標導(dǎo)向、教學模式改革與課程設(shè)置改革三個視角梳理了國內(nèi)學者關(guān)于高職英語教學改革路徑的學術(shù)觀點，以實現(xiàn)高職英語教學的進一步改革，體現(xiàn)高職教育的特點與優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0004-02

2014年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接”。這就意味著在高職英語教學改革的過程中，高職院校應(yīng)以滿足學生在專業(yè)技能和職場環(huán)境中對英語應(yīng)用能力的需求為側(cè)重點，以便實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對產(chǎn)業(yè)人才需求的對接。近年來，高職院校的英語教學改革已成為熱點問題，研究者多以“高職英語”、“高職公共英語”、“職業(yè)英語”和“ESP英語”等相近概念為研究對象，探討高職院校的英語改革問題。由于研究主題內(nèi)容繁雜，所涉文獻眾多，作者通過知網(wǎng)檢索北大核心期刊和CSSCI期刊進行篩選，去繁就簡，主要歸納為教學改革的目標導(dǎo)向、教學模式改革與課程設(shè)置改革三個方面：

一、高職英語教學改革的目標導(dǎo)向

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職英語課程的設(shè)置和實現(xiàn)方式越來越強調(diào)實踐性。傳統(tǒng)的教學理念只注重教師的知識“輸出”，而忽視了學生的信息“輸入”。換言之，教師在整堂課的授課過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學生只是在被動的接受信息。在經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的背景下，這種重“輸出”，輕“輸入”的教學理念顯然不合理。如何提高高職英語的教學質(zhì)量，就高職英語的教改導(dǎo)向來看，主要有“能力本位導(dǎo)向”、 “行業(yè)標準導(dǎo)向”、“職業(yè)導(dǎo)向”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“工作過程導(dǎo)向”等。劉玉娟（2009）認為傳統(tǒng)高職英語教學沿用“以教材為中心”、“以語言知識為中心”和“以教師為中心”， 而學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力很差，高職英語教學改革須以能力和素質(zhì)為目標，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整英語教學目標，改革英語教學內(nèi)容、教學方法等。董紅（2011）、施慧英（2011）認為應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以必需、夠用、實用為原則，以培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為重點，對高職英語課程體系設(shè)置進行改革。

二、高職英語教學模式改革

許多高職院校在進行英語課程設(shè)置上仍舊沿襲傳統(tǒng)的方式，即英語課程是一門通用課程在全校所有專業(yè)中按照同一教學模式和進度進行設(shè)置和安排，而忽視了英語課程的教學應(yīng)該定位在“以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的”的基礎(chǔ)上。因此，現(xiàn)行的英語教學模式根本無法滿足不同崗位、不同行業(yè)、以及學生不同的職業(yè)發(fā)展對英語能力要求不同的需求。文波（2013）認為高職英語教學改革模式應(yīng)是基礎(chǔ)英語和專門用途英語在有效結(jié)合基礎(chǔ)上的有機統(tǒng)一，應(yīng)以ESP 為發(fā)展導(dǎo)向，分別從教學內(nèi)容，教學方法、師資隊伍建設(shè)及評價方式等方面做出系列改革。劉鳳蕓（2013）提出基于學科的高職英語教學模式及體系構(gòu)建的策略：圍繞“職場需求”設(shè)置目標；堅持按教學階段選擇教材；以教學設(shè)計為突破口；構(gòu)建基于學科的課程體系。樊玉國（2014）依據(jù)泰勒的課程目標來源說，提出了高職英語“三分三合”教學模式，其中三分是指英語教學的“分層次、分階段、分模塊”；三合是指“基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語相結(jié)合；職場教學、任務(wù)教學和項目教學相結(jié)合； 課堂學習、課外活動和社會實踐相結(jié)合。

三、高職英語課程設(shè)置改革

經(jīng)過20多年的蓬勃發(fā)展，許多高職院校在進行課程設(shè)置改革的過程已經(jīng)意識到了英語課程的設(shè)置應(yīng)該基于學生對于英語學習的需求和社會對于學生英語技能掌握的需求兩方面出發(fā)。蔣陽建（2010）認為高等職業(yè)教育的英語課程設(shè)置改革應(yīng)從需求分析入手，關(guān)注社會職業(yè)需要和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，依據(jù)職業(yè)崗位群涉外交流的需求，革新課程內(nèi)容，改革教學方法。單迎春（2011）從崗位需求分析出發(fā)，認為高職英語課程設(shè)置應(yīng)針對不同行業(yè)、不同崗位的要求，開發(fā)建設(shè)多元化的各具特色的“職業(yè)英語課程”。韋?。?015）從滿足和平衡不同利益相關(guān)者需求的視角出發(fā)，認為英語課程設(shè)置在教學內(nèi)容上，應(yīng)以崗位需求為中心，并增加實踐型教學環(huán)節(jié)；在課程評價上，可根據(jù)崗位英語應(yīng)用模式設(shè)置多元化的考核方式。

四、研究展望

從上述文獻梳理來看，英語教學的最終目標是為學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供幫助。因此，在進行課程設(shè)置時，必須堅持以“以職業(yè)能力為核心，以滿足崗位需求為目標”的原則。與此同時，高職英語教學應(yīng)當以職業(yè)群為背景，以工作過程為導(dǎo)向，緊密銜接專業(yè)教學，根據(jù)學生所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展特點和對英語需求的不同側(cè)重點，構(gòu)建能體現(xiàn)專業(yè)特色和高職教育優(yōu)勢的英語課程體系。

參考文獻：

[1] 劉玉娟.能力本位教育在高職英語教學中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2009（21）.

[2] 董紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語模塊化課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2011（4）.

[3] 施慧英.就業(yè)導(dǎo)向的高職英語課程體系及教學內(nèi)容淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.

[4] 文波.以ESP為發(fā)展導(dǎo)向的高職英語教學模式初探[J].職教論壇，2013（23）.

[5] 劉鳳蕓.基于學科的高職英語教學模式及體系研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（自然科學版），2013（S1）.

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[8] 單迎春.以崗位需求為核心的高職英語課程改革探析[J].中國成人教育，2011（10）.

[9] 韋健.基于利益相關(guān)者需求視角的高職英語課程設(shè)置及評價改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（32）.

作者簡介：巫丹（1982-），女，漢，湖南張家界人，碩士研究生，講師，畢業(yè)于天津理工大學，就職于湖南信息學院，主要從事英語教學研究。endprint