張金云

摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在許多根本性的教學(xué)問題，如教育理念落后，拘泥于教材，“一言堂”式教學(xué)等，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。教師須正視教學(xué)問題，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；問題；對(duì)策

在如今的社會(huì)形勢(shì)下，具備英語(yǔ)能力已經(jīng)成為人才發(fā)展的必備技能。想要提高英語(yǔ)能力就需要從基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育抓起。初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展產(chǎn)生直接影響。但由于新課改提出以來(lái)，部分教師無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，依然被傳統(tǒng)的教育思想所禁錮，出現(xiàn)了一系列的英語(yǔ)教學(xué)問題，解決這些問題是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)新課改缺乏深入理解

新課改作為一種新的教育體系，在應(yīng)用過程中受到了許多阻礙。新課改的提出對(duì)傳統(tǒng)教育體系進(jìn)行了較為全面、徹底的改革，而由于傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)在教師的意識(shí)中根深蒂固，一些教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課改的教育理念和教學(xué)形式，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了依賴，對(duì)于新事物的出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，造成新課改的深入實(shí)施受到了阻礙。另外，教師還需要準(zhǔn)確掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部門的規(guī)定，將三、四、五級(jí)目標(biāo)應(yīng)用于七、八、九年級(jí)的教學(xué)中。

（二）過度依賴英語(yǔ)教材

英語(yǔ)教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，教材內(nèi)容和初中學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高具有重要作用。但教師在教學(xué)過程中，對(duì)英語(yǔ)教材過度依賴，以致于所有的教學(xué)內(nèi)容都按照教材內(nèi)容進(jìn)行，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，更沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（三）師生間存在錯(cuò)誤的角色定位

新課改的提出要求教師充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然保持自身的權(quán)威性，采用“一言堂”式的教學(xué)方法，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，更沒有提供有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不敢對(duì)教師提出質(zhì)疑，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的知識(shí)能力，而一旦教師對(duì)知識(shí)存在錯(cuò)誤理解，會(huì)對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

二、針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)問題的具體解決策略

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

轉(zhuǎn)換師生間角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式是貫徹落實(shí)新課改的前提。教師首先要明確自身在教學(xué)中的位置，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定合理的教學(xué)策略，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Do you want to go to a movie？” 這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中找出理解的難點(diǎn)，在課上先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)時(shí)都掌握了哪些重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句，對(duì)于哪些單詞的讀法和句式的表達(dá)難以掌握，然后由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)有了更深刻的印象，也產(chǎn)生了自己的看法，避免教師先入為主對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富教學(xué)形式

1.游戲化教學(xué)形式

推翻傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化是落實(shí)新課改的重要途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”的形式為主，形式單一且枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法在課堂中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)積極性較低。對(duì)此，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，在課堂中開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行“What do you think of the game shows？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。例如，選出5名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行英語(yǔ)單詞接龍的游戲，教師說(shuō)出一個(gè)單詞，學(xué)生需要根據(jù)單詞的尾字母為開頭字母說(shuō)出另一個(gè)單詞，依次進(jìn)行。無(wú)法接出單詞的學(xué)生需要演唱英文歌或說(shuō)出一個(gè)英文諺語(yǔ)作為懲罰。采用游戲的形式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在娛樂的同時(shí)也鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)了高效率的英語(yǔ)教學(xué)。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建情境能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間運(yùn)用知識(shí)，理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)“Youre supposed to shake hands.”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)組，根據(jù)“shake hands”這一主題編排出不同的情景對(duì)話，各小組間進(jìn)行表演競(jìng)賽。通過競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們具備集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在表演時(shí)，有的小組表演了商務(wù)談判的握手情景，有的表演了和別人初次見面的握手情景，都充分發(fā)揮了自己的想象力，對(duì)本課的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了融會(huì)貫通。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的圖片、音頻和視頻播放功能，將英語(yǔ)知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在進(jìn)行“I like music that I can dance to.”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放英文歌曲，讓學(xué)生試著跟隨電腦一起唱。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，會(huì)積極參與到英文歌曲的學(xué)習(xí)中。

總之，新課改的提出為我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)指明了前進(jìn)方向，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課改理念開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，找出自身在英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，完善教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)新式的教學(xué)理念，提高自身水平，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁朝陽(yáng).新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2014（31）：164.

編輯 趙飛飛endprint