何美容

摘 要：讀者意識(shí)，就是寫(xiě)作中的對(duì)象意識(shí)，是指寫(xiě)作時(shí)心中存有傾訴或交流的對(duì)象。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往忽視寫(xiě)作的對(duì)象，缺乏讀者意識(shí)，導(dǎo)致離題偏題、表達(dá)不地道等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，探討了讀者意識(shí)的重要性以及培養(yǎng)方法，旨在以此提升學(xué)生的讀者意識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：讀者意識(shí)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作能力

一、讀者意識(shí)及其在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

無(wú)論是文學(xué)創(chuàng)作還是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，都不是寫(xiě)作者一個(gè)人的活動(dòng)，它還離不開(kāi)寫(xiě)作的對(duì)象——讀者。語(yǔ)言學(xué)家Berlin提出，在寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)論用什么樣的方法，都要考慮四個(gè)因素：作者、讀者、內(nèi)容的真實(shí)性、行文中的語(yǔ)言淵源（許恒，2007）。從寫(xiě)作的角度來(lái)看，所謂讀者意識(shí)，就是寫(xiě)作中的對(duì)象意識(shí)，是指寫(xiě)作時(shí)心中存有傾訴或交流的對(duì)象。這一理論，西方接受美學(xué)理論的代表人物伊瑟爾早有研究，他說(shuō)：“在寫(xiě)作過(guò)程中，作者的頭腦里始終有一個(gè)隱在的讀者，而寫(xiě)作過(guò)程便是向這個(gè)隱在的讀者敘述故事并進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程（伊瑟爾，1974）”。這樣的寫(xiě)作觀不僅適用于文學(xué)創(chuàng)作，也適用于高中生的作文寫(xiě)作?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)與連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”，其中第五檔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求“完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的”（教育部，2003）。在對(duì)寫(xiě)作技能的教學(xué)建議中指出，學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)明確目的和讀者對(duì)象，在充分了解讀者的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行選擇。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還是學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，讀者意識(shí)都不容小覷。

二、寫(xiě)作過(guò)程中讀者意識(shí)的缺失

盡管讀者意識(shí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中有著重要的地位，不少學(xué)生甚至英語(yǔ)教師都忽略了這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中離題偏題、表達(dá)不地道等。高考全國(guó)卷高考的書(shū)面表達(dá)通常為應(yīng)用文，總體難度相比以前的地方卷有所下降，然而，從考場(chǎng)評(píng)卷反饋的信息來(lái)看，仍有不少學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，東拼西湊，離題偏題的也不在少數(shù)。以2016年全國(guó)I卷的書(shū)面表達(dá)為例：假定你是李華，暑假想去一家外貿(mào)公司兼職，已寫(xiě)好申請(qǐng)書(shū)和個(gè)人簡(jiǎn)歷（resume）。給外教Ms Jenkins寫(xiě)信，請(qǐng)她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。除開(kāi)語(yǔ)言的得體性，不少考生還寫(xiě)成了求職信，這就是完全沒(méi)有考慮寫(xiě)作對(duì)象的結(jié)果。試題當(dāng)中的要求非常清晰，寫(xiě)作的對(duì)象不是外貿(mào)公司的人事經(jīng)理，而是外教Ms Jenkins，請(qǐng)他幫忙，因此信中需要說(shuō)明事情的緣由、存在的困難，表達(dá)需要外教給予哪些幫助即可。

綜合高考寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，再結(jié)合平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生讀者意識(shí)的缺失主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言表達(dá)不得體，中式思維影響嚴(yán)重，不能用地道的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)；（2）在內(nèi)容上，要點(diǎn)缺失、信息不全、主題拓展不充分，或者無(wú)關(guān)緊要的信息太多；

（3）篇章的連貫性差，句與句之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)詞。讀者意識(shí)的缺失，使考生的作文在語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章三個(gè)層面都出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)中缺乏讀者意識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而讀者意識(shí)的缺失直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)是寫(xiě)作教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)讀者意識(shí)，并非高深莫測(cè)，只需要讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中弄清這三個(gè)問(wèn)題：

1.讀者是誰(shuí)，即寫(xiě)給誰(shuí)

寫(xiě)給誰(shuí)是寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的前提和條件，是寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)首先應(yīng)考慮的內(nèi)容，因此寫(xiě)作的第一個(gè)步驟是分析讀者，即分析寫(xiě)作對(duì)象的身份、生活環(huán)境。全國(guó)卷的書(shū)面表達(dá)已經(jīng)預(yù)設(shè)了讀者對(duì)象，通常是寫(xiě)給外籍友人的書(shū)信，有明確的針對(duì)性。這種命題思路也反映出全國(guó)卷的命題與《新課標(biāo)》寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致，要求學(xué)生完成“與目標(biāo)讀者的交流”，重視讀者意識(shí)。明白“寫(xiě)給誰(shuí)”，讓學(xué)生充分考慮到思維方式的不同，為接下來(lái)的寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)做好鋪墊。

2.讀者想知道什么，即寫(xiě)什么

弄清讀者是誰(shuí)之后，就要考慮讀者需要知道什么；讀者想知道什么，作文應(yīng)該包含哪些信息和要點(diǎn)。但這也是全國(guó)卷難倒不少考生的地方，因?yàn)樗囊c(diǎn)相對(duì)隱含，而許多考生不懈于思考、指望命題者提供清晰具體的寫(xiě)作要點(diǎn)。這也提醒我們一線的教師，在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，不能為學(xué)生代勞提供顯性要點(diǎn)，否則就剝奪了學(xué)生捕捉歸納要點(diǎn)、思考加工的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歸納的思維能力，在寫(xiě)作的時(shí)候要點(diǎn)偏離或者不全面。

此外，每一篇書(shū)面表達(dá)試題后面都有一個(gè)注意事項(xiàng)：“可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。”為了達(dá)到內(nèi)容上的語(yǔ)篇連貫，除了試題中規(guī)定的信息點(diǎn)之外，還應(yīng)增加拓展的信息點(diǎn)，但是這些信息點(diǎn)也不是隨意增加，“續(xù)接信息應(yīng)該和前面提到過(guò)的已知信息有某種聯(lián)系，它可以是對(duì)已知信息的注釋、增添或拓展，但不應(yīng)該是在沒(méi)有明示標(biāo)記的情況下脫離既定語(yǔ)義指向去建立新的主題（張強(qiáng)，2017）”。比如，今年的一卷作文要求寫(xiě)郵件告知對(duì)方下次上課的時(shí)間和地點(diǎn)。所給范文中，告訴對(duì)方在網(wǎng)上用QQ上課，補(bǔ)充說(shuō)明了原因：It becoming hotter and hotter，and to order to save time（天氣變得越來(lái)越熱以及為了節(jié)省時(shí)間），這樣一來(lái)隱含讀者收到郵件之后對(duì)事情的來(lái)由就能清晰明了。因此，除了歸納已有的信息要點(diǎn)，學(xué)生還應(yīng)該分析要點(diǎn)前后的語(yǔ)境，拓展補(bǔ)充必要的信息，讓隱含讀者對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容了解得更加明白透徹。在明確讀者之后，通過(guò)這種歸納和分析，學(xué)生徹底弄明白讀者需要知曉的信息，就不會(huì)離題偏題了。

3.讀者是否能理解，即怎么寫(xiě)

漢語(yǔ)思維的影響很容易導(dǎo)致語(yǔ)言不地道，是鉗制學(xué)生寫(xiě)作能力的一大因素。寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生必須牢記隱含的讀者并不是老師，而是外籍人士。學(xué)生只有充分考慮到隱含讀者的認(rèn)知方式、思維方式不同，才能在遣詞用句和謀篇布局上克服漢語(yǔ)思維，用英語(yǔ)思維去思考、組織語(yǔ)言。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的思維有顯著的不同，漢語(yǔ)主觀性強(qiáng)，英語(yǔ)客觀性強(qiáng)，這種客觀性就特別體現(xiàn)在以物做主語(yǔ)的擬人句和一些被動(dòng)句的用法上（王樂(lè)平，2010）。比如，2017年的滿分作文中：“The lesson will be given from 3 pm to 5 pm on the afternoon of next Tuesday in the classroom 502. ”作者使用的被動(dòng)句式是一個(gè)亮點(diǎn)，地道的英語(yǔ)思維給閱卷老師留下了良好的印象。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅在單句的表達(dá)上思維習(xí)慣不同，而且在邏輯連貫性方面也有很大的偏差。在句子結(jié)構(gòu)以及句與句之間的聯(lián)系方面，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且各個(gè)句子成分之間的邏輯關(guān)系必須通過(guò)一些連接詞交代清楚，而漢語(yǔ)則相對(duì)比較松散（王樂(lè)平，2010）。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，上下文之間要有必要的邏輯關(guān)聯(lián)詞，否則會(huì)令人費(fèi)解，因此，學(xué)生在作文完成之后，要通讀一遍，確保上下文的邏輯連貫通順。

讀者意識(shí)能促使學(xué)生從寫(xiě)作對(duì)象的需求和認(rèn)知思維方式出發(fā)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，它能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作境界，有助于提高他們的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生有效建立和運(yùn)用讀者意識(shí)不是一朝一夕的事情，英語(yǔ)教師在日常的點(diǎn)滴教學(xué)中要有意識(shí)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀者策略來(lái)組織語(yǔ)言、謀篇布局，最終提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 孫玲娟endprint