劉正倫

摘 要：語(yǔ)境對(duì)寫作者及其寫作內(nèi)容具有直接影響，是解讀文本必須了解的因素。結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，介紹了以閱讀文本為中心，由外而內(nèi)對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行層層分析，進(jìn)而透徹分析文本內(nèi)涵的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

語(yǔ)境，即使用語(yǔ)言時(shí)的環(huán)境。從廣義上看，語(yǔ)境所包含的內(nèi)容非常豐富，時(shí)間、地點(diǎn)、話題、政治背景、經(jīng)濟(jì)背景、文化背景、上下文，以及人物的身份、地位、心理等等，都屬于語(yǔ)境的范疇。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分析與文本相關(guān)的語(yǔ)境是教學(xué)過(guò)程的必備環(huán)節(jié)，也是探尋文本內(nèi)涵的有效途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、分析文本的外部語(yǔ)境

文本的外部語(yǔ)境主要是指文本寫作的時(shí)代背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。時(shí)代背景會(huì)對(duì)寫作者及其寫作內(nèi)容有直接的影響。通過(guò)分析了解文本的外部語(yǔ)境，可以在一定程度上了解作者為何寫這樣的內(nèi)容、為何這樣去寫。例如，在講解《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文時(shí)，我先為學(xué)生概括介紹了解放軍渡江的時(shí)代背景：從國(guó)共第二次內(nèi)戰(zhàn)開(kāi)始，到三大戰(zhàn)役結(jié)束，到國(guó)民黨政府拒絕簽訂國(guó)內(nèi)和平協(xié)定，再到人民解放軍發(fā)起渡江戰(zhàn)役。用幾句話將具體的時(shí)間點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我還通過(guò)播放圖片、紀(jì)錄片視頻片段的形式使學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代產(chǎn)生更加直觀的印象。然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，這樣，學(xué)生在理解課文中所描寫的情節(jié)、蘊(yùn)含的感情時(shí)就容易得多了。

二、了解作者的寫作語(yǔ)境

作者的身份、地位、心理、境遇等寫作語(yǔ)境，也是對(duì)其寫作內(nèi)容產(chǎn)生直接影響的重要因素。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該注重對(duì)作者寫作語(yǔ)境的解讀。仍以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文為例，在介紹完課文的時(shí)代背景之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的寫作語(yǔ)境進(jìn)行了分析，對(duì)于毛澤東的事跡學(xué)生都了解頗多，因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛澤東寫作這篇文章時(shí)的心理進(jìn)行了揣摩和體會(huì)——生活、成長(zhǎng)于舊中國(guó)農(nóng)民家庭的毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)積貧積弱的社會(huì)、人民的疾苦有著深刻的了解，也因此使他具有了改變舊社會(huì)、創(chuàng)建中華人民共和國(guó)的理想和信念；從學(xué)生時(shí)代組織革命團(tuán)體，到建立第一個(gè)根據(jù)地，到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，再到眼前即將取得全國(guó)勝利，30年艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，如今勝利的曙光就在眼前，這個(gè)時(shí)候，他的心情用激動(dòng)是不足以形容的，他的文字又怎能不慷慨激昂。如此，通過(guò)對(duì)作者寫作語(yǔ)境的剖析，讓學(xué)生對(duì)文章的情感和意義都有了更深刻的理解和體會(huì)。

三、把握文本的內(nèi)部語(yǔ)境

文本的內(nèi)部語(yǔ)境包含兩個(gè)方面，一是文本內(nèi)上下文的語(yǔ)境。通過(guò)上下文的內(nèi)容解讀文本中具體詞語(yǔ)、句子的含義，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法。二是將文本的外部語(yǔ)境剝離后，文本系統(tǒng)自己的、與外部語(yǔ)境不同的語(yǔ)境。例如，魯迅的小說(shuō)《孔乙己》創(chuàng)作于1918年，但文中描寫的是20年前的故事，為了準(zhǔn)確地把握文章的思想和內(nèi)容，我們就必須對(duì)故事發(fā)生的語(yǔ)境有所了解——19世紀(jì)末期，清政府腐敗不堪，民不聊生，大多數(shù)下層知識(shí)分子更是窮困潦倒，封建的科舉制度不僅毀掉了他們的生活，更對(duì)他們的思想和靈魂毒害至深。通過(guò)為學(xué)生分析文本的這些內(nèi)部語(yǔ)境，可以使他們對(duì)文中人物的性格、語(yǔ)言、行為，以及文章的內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、分析文中人物的語(yǔ)境

分析文中人物的語(yǔ)境，與分析作者的寫作語(yǔ)境具有類似的作用，即分析文中人物所處的時(shí)代背景、身份、地位、心理等語(yǔ)境因素，可以幫助我們更好地了解人物形象，了解其言行背后的原因。仍舊以魯迅的《孔乙己》為例，在講解這篇課文時(shí)，我為學(xué)生介紹了孔乙己所處的時(shí)代背景，并引導(dǎo)他們分析了孔乙己的身份、社會(huì)地位、心理等方面的內(nèi)容。當(dāng)講到文中孔乙己“排出九文大錢”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”等動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生們很快就能說(shuō)出孔乙己為什么會(huì)有這樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。這就是了解人物語(yǔ)境對(duì)于理解人物形象的積極作用了。

五、關(guān)照自身的讀者語(yǔ)境

關(guān)照自身的讀者語(yǔ)境，即我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)去”，深入到文本內(nèi)部去理解其內(nèi)涵，也要帶領(lǐng)他們“跳出來(lái)”，從自身所處的時(shí)代背景、身份、地位等角度去審視和理解文本，并將自身的讀者語(yǔ)境與文本語(yǔ)境相對(duì)照，以達(dá)到在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本認(rèn)識(shí)的升華。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)境教學(xué)，通過(guò)以上步驟層層分析文本語(yǔ)境，即可最終直達(dá)文本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)透徹分析文本內(nèi)涵的效果。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境教學(xué)是一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種應(yīng)該熟練掌握的有效閱讀理解方式，而我們的最終目的，是使學(xué)生掌握這種閱讀理解技巧。

參考文獻(xiàn)：

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