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      淺談數(shù)學課學生學習興趣度的拓展

      2018-01-20 21:54:24周越群
      新課程·中旬 2017年11期
      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學

      周越群

      摘 要:教學實踐中,發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時對數(shù)學產(chǎn)生了厭倦情緒,怎么改變這種狀況呢?激發(fā)學生學習興趣、鞏固學生學習興趣、拓深學生學習興趣為要旨。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;興趣度;拓展策略

      教學實踐中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學感到厭煩之情。那么,怎樣才能改變學生的這種學習狀況,讓他們能夠主動去走近數(shù)學,進而去主動學習數(shù)學呢?筆者認為,這就要激發(fā)他們的學習興趣,解開他們心上的疙瘩。

      一、滿足學生好奇之心,激發(fā)學生學習興趣

      生活中,但凡人們做什么事,一定程度上,都是為了滿足某種或者多重的需要。一旦某種需要在心中產(chǎn)生了,相信這個人(或者一定的群體)就會對某一個心儀的事物,或者某一項悅心的活動產(chǎn)生某種“熱心”的表現(xiàn):內(nèi)心急于要接觸,態(tài)度上也顯得頗為積極。那么,我們課堂教學該怎樣去引導學生產(chǎn)生這種“熱心”呢?這里,我們不妨從滿足學生的好奇之心做起。

      教學“2.1勾股定理”第一課時,筆者先創(chuàng)設(shè)一個情境。這一情境就是讓學生“觀察郵票說發(fā)現(xiàn)”。這樣的設(shè)計就是考慮到在學生中間,有很多學生喜歡集郵,他們對于集郵活動很感興趣。這樣就容易將學生的注意力自然地引向本節(jié)教學的本質(zhì)。接著,筆者又安排了一個探索性的活動——猜想所給的正方形的面積:(1)同學們,你們能猜想出這個正方形的面積有多大嗎?(2)同學們,你們是怎么猜想的呢?能說出來給大家分享嗎?(3)同學們你們的猜想正確嗎?你們怎樣才能證明你們的猜想是正確的呢?請與同學交流一下。

      用上述這種方法展開教學,成功之處就在于通過展現(xiàn)數(shù)學知識的自身魅力,一步一步吸引學生的注意。特別是這種猜想活動的設(shè)計,能夠在很大程度上敦促學生踴躍地去思考,積極進行相關(guān)的聯(lián)想。就這一聯(lián)想來看,學生的聯(lián)想是多層面的(比如,小方格的數(shù)量與正方形的面積之間;正方形的面積與其邊長之間等等)。這樣的一個學習過程,能在學生好奇的觀察基礎(chǔ)上,促使他們不斷去開辟新視角的學習動力。為此,教學中,我們要有意識地引導學生主動去在一定事物間建立聯(lián)想。這樣做,好處是顯而易見的,就是能夠不斷幫助學生在他們比較感興趣的數(shù)學活動之中積累一定的經(jīng)驗。

      二、采用層層啟發(fā)方式,鞏固學生學習興趣

      通過上述文字,我們不難發(fā)現(xiàn),教學之中對學生適當進行興趣誘發(fā),就能讓他們產(chǎn)生不一樣的、心理上的強烈學習沖動。而在此基礎(chǔ)上,如果我們能夠再進一步,采取有效的方案促使他們積極去思維,這樣就能在很大程度上打開他們解決某一問題的思路。那么,這一有效的方案是什么呢?這就事關(guān)我們在教學之中如何去啟發(fā)學生。

      為了引入無理數(shù)的概念,筆者設(shè)置了一個問題情境:(1)■這個數(shù)是什么?說一說它是怎樣的一個數(shù)呢?(2)請你說一說■是一個整數(shù),還是分數(shù),還是其他?(3)■這個數(shù)是介于1.4至1.5之間的怎樣的一個數(shù)呢?這樣的三連問其實內(nèi)里之間就具有三個層次:第一層次就是第一問。第一問就是借著現(xiàn)有知識對■這個數(shù)進行描述,通過這個描述,學生就可以直觀感受到其也是一個客觀性的存在;第二層次就是第二問,這一問其實是對該數(shù)的性質(zhì)問題進行確定,也就是定性該數(shù);第三層次,即問題三,它所進行的是對該數(shù)進行定量方面的研究。

      啟發(fā)式的教學方法,我們在課堂中經(jīng)常采用。具體教學中,我們要啟發(fā)學生思考,方式有多方面,具體來說有四類。這期間,我們教學實踐中經(jīng)常所采用的是問題性啟發(fā)。上文所舉的例子就是問題性啟發(fā)。這種問題性啟發(fā)的設(shè)計,對于一些復雜性的問題、一些邏輯關(guān)系比較強的問題,我們不妨在教學中多多采用。這樣做可以讓學生加深印象,易于他們挖掘相關(guān)知識的內(nèi)涵。

      三、不斷找尋新的目標,拓深學生學習興趣

      學生產(chǎn)生了對學習活動的興趣,這還只是一般層面的要求。要想讓他們的興趣度向更深層面發(fā)展,可以說絕不是一時之功。那些以為靠幾節(jié)所謂的示范課或者靠幾次教研活動就能解決的想法,真的是一種不切實際的幻想。為此,我們在課堂教學實踐中,一定要在不間斷地深入開發(fā)文本相關(guān)維度的基礎(chǔ)之上,無間斷地誘發(fā)學生對于一些未知領(lǐng)域知識的興趣。也就是不斷為他們樹立新的目標,促使他們?nèi)ド钊胨伎迹e極思維。

      教學“7.5用一元一次不等式解決問題”這一知識點時,筆者在創(chuàng)設(shè)情境導入課堂教學之后,隨機就安排了一個探索活動。這一活動主要是引導學生解決以下幾個問題:(1)同學們,怎樣去設(shè)未知數(shù)呢?(2)那么,表示該問題的不等關(guān)系是什么呢?(3)我們該怎樣去列出不等式呢?在引導學生先行解決這幾個問題的基礎(chǔ)上,筆者又緊接著提問:(1)假如以算術(shù)來進行估算,同學們,你們能求出結(jié)果來嗎?(2)結(jié)合以上幾個問題,你能試著總結(jié)一下該怎樣列不等式求解呢?

      這樣的設(shè)計,有助于學生的思維向不同維度發(fā)展。這樣,通過不斷地分析、比較,學生就會在不斷解決問題的基礎(chǔ)上,不斷地去向新的未知領(lǐng)域探索。這樣,就激發(fā)了他們“再試試、再發(fā)現(xiàn)”的積極性。

      綜上所述,在我們的教學常規(guī)之中,如果我們要對學生進行數(shù)學思維方面的教學滲透,培養(yǎng)他們的學習興趣,當然離不開教學實踐。這不僅是因為它能喚起學生旺盛的學習張力,更為重要的一點是,它能不斷地激發(fā)學生高效地參與學習探索的過程。

      參考文獻:

      [1]喻芳.“簡析名師創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù)”[J].教育情報參考,2017(6):50.

      [2]陳偉.“談數(shù)學教學中的閱讀”[J].實踐新課程,2009(9):15.

      編輯 李琴芳endprint

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