嚴(yán)文娟

摘 要：2017年語文高考，古詩文閱讀35分在90分的基礎(chǔ)分中占比將近40%，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩文閱讀興趣和能力，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)好古詩文對豐富學(xué)生的思想和提高古典文學(xué)素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化的傳承都有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

傳統(tǒng)的古詩文的教學(xué)由于以誦讀、翻譯串講為主要模式，導(dǎo)致課堂沉悶、低效，老師苦不堪言，學(xué)生收效甚微。教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生的互動合作，增強(qiáng)課堂有效性，讓課堂呈現(xiàn)出“師生互動、充滿活力、展現(xiàn)智慧、富于創(chuàng)造”的生態(tài)化課堂狀態(tài)。

讓學(xué)生動起來，教師的引導(dǎo)不可或缺，甚至至關(guān)重要，那么如何打破傳統(tǒng)串講模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的熱情，提高課堂的有效性呢？作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的語文教師，我想結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谶@方面的一些嘗試和努力。

一、設(shè)疑激趣巧提問

提問，是課堂互動的最常見的一種方式，然而，提問也要講究技巧，問題過寬或者過窄都不能很好地調(diào)動學(xué)生興趣，導(dǎo)致教師陷入“無人理睬”的尷尬境地。所以，提問是一門藝術(shù)，它應(yīng)該是在老師全面把握古詩文重難點的基礎(chǔ)上，真正的有疑而問，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學(xué)生自主探究，深入發(fā)掘，解決文本的重點和難點，深層次地完成文本的教學(xué)目標(biāo)。以歸有光先生的名篇《項脊軒志》為例。這篇文章展現(xiàn)的雖是最普通的親情、愛情，但是字里行間作者用情很深。再加上時代久遠(yuǎn)，學(xué)生如何才能更深入地進(jìn)入作者的內(nèi)心，感同身受呢？我在教學(xué)過程中提出了三個問題讓學(xué)生思考：（1）歸有光在懷念母親時提到一個細(xì)節(jié)：“娘以指叩門扉曰‘兒寒乎？欲食乎？”當(dāng)時老嫗懷中所抱并不是歸有光，他為何提及此事時“余泣，嫗亦泣”呢？（2）祖母為何將祖?zhèn)鞯臒o比珍貴的笏板贈與孫子歸有光而不是自己的兒子呢？（3）為何歸有光在懷念母親、祖母時長號不自禁，而懷念妻子時卻沒有哭呢？你能感受到作者的文字里字字含淚嗎？這三個問題讓學(xué)生很感興趣，帶著疑問仔細(xì)品讀課文，老師適時地補(bǔ)充、拓展，學(xué)生定能更好地理解歸有光在文中所傳達(dá)的悲情：懷念親人、物是人非的滄桑，生不逢時想挺直脊梁重振學(xué)風(fēng)的學(xué)子難以排遣的惆悵和對功名無望的感嘆！

二、拋磚引玉重引導(dǎo)

教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，含而不露，指而不明，開而弗達(dá)。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他去辨明方向，給予規(guī)范性引導(dǎo)。語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞感悟一段詩文，發(fā)現(xiàn)字里行間的情感和美，也應(yīng)是我們的目標(biāo)之一。以王勃的《滕王閣序》為例。這篇文章引經(jīng)據(jù)典，辭采飛揚，學(xué)生大多能感受到詩文之美，但是美在何處、如何鑒賞卻說不上來。在這樣的狀況下，如何讓師生沉浸在美的意境中，各自暢談美的感受，形成互動有效的學(xué)習(xí)氛圍，教師的“拋磚引玉”點撥引導(dǎo)就至關(guān)重要了。我在課堂上給學(xué)生示范賞析了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句。無生命的落霞與有生命的孤鶩齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，構(gòu)成動態(tài)美；落霞、孤鶩，一紅、一白，相映生輝，襯以藍(lán)天、碧水，于是明麗耀目，有了色彩美；落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價值的句子還有很多，接下來再讓學(xué)生自由賞析、品鑒，學(xué)生就不至于茫然無頭緒了。

三、按圖索驥明思路

傳統(tǒng)的串講模式往往有一個弊端，也許學(xué)生記住了字詞的含義，但是對于整體文意，印象卻是支離破碎的，這就違背了我們學(xué)習(xí)鑒賞古文的初衷。所以，如果我們可以將文章的思路清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生沿著情感脈絡(luò)自己一步步學(xué)習(xí)、理解，變被動為主動，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍。陶淵明的《歸去來兮辭》第二段講到陶淵明回歸田園的喜悅之情。但是，作者的喜悅是有層次的，并非雜亂無章。我事先讓學(xué)生按照歸途中—初抵家門—室內(nèi)—室外這樣的思路預(yù)習(xí)、理解，然后根據(jù)此線索尋找相關(guān)語句，概括作者的心情。學(xué)生很快便能梳理出一條情感線。“歸心似箭—欣喜若狂—舒適安逸—流連忘返”，這樣的課堂，老師與學(xué)生合作探究，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，也能獲得成就感和樂趣，自然是有效的課堂。

四、刨根究底析本質(zhì)

挖掘事情本質(zhì)，才能更好地理解課文。學(xué)生受自身文學(xué)功底的局限，對課文的理解容易浮于表面，這時需要老師引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在挖掘本質(zhì)的過程中體會到思維碰撞的樂趣，如果老師也只是淺嘗輒止，人云亦云，學(xué)生自然興味索然。對李密的《陳情表》我們可以沿著這樣的思路逐層剖析：是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情？李密作為蜀漢舊臣，原來在祖母生病時也一直為官?，F(xiàn)在蜀滅晉立，卻一再推辭，如何解釋？層層設(shè)問，學(xué)生也就能理解李密的良苦用心，身不由己。這樣的課堂學(xué)生參與度高，也能將此寫法深深印入腦海中，以后他們在闡述一件事情、分析一種現(xiàn)象時，也能學(xué)著刨根究底追尋本質(zhì)了。

課堂上學(xué)生與老師的互動絕不能停留在表面形式的熱鬧上，它應(yīng)該是深入的、有效的。這就要求教師能夠根據(jù)不同文章的特點采用不同的方法，認(rèn)真設(shè)計每一堂課，讓學(xué)生真正愿意參與進(jìn)來，在思維的互動合作中，學(xué)到方法、知識，并將之運用到我們對其他古詩文的理解中，提高分析、鑒賞、理解能力，提升審美情趣。做到這些，在高考中，語文得高分應(yīng)該是水到渠成的事情了。

參考文獻(xiàn)：

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