林妹英
摘 要:我國的小學數(shù)學教學,面對著日新月異發(fā)展的教育環(huán)境,單憑良好的教學質(zhì)量已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的發(fā)展需要,而是要在保障具備良好的教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上,重視教學效率的提升?;谛W數(shù)學的課堂教學受時間的限制,教師要想在短時間內(nèi)把數(shù)學大綱的主旨與內(nèi)涵充分授于學生,并能夠讓學生更扎實地掌握與運用,全面提升小學數(shù)學課堂教學的整體效率,就需要根據(jù)實際條件做出相關(guān)的應對措施。而課堂提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效率的提升,還能促進學生對于數(shù)學知識的掌握與運用。因此,小學數(shù)學教師就必須圍繞課堂所提出的問題,進行深度的研究探討,從而創(chuàng)設出更高質(zhì)量、高效率的數(shù)學課堂提問。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;基本原則;措施
小學生受年齡的限制,普遍存在著較為強烈的好奇心與表現(xiàn)欲望。在教師進行課堂提問時,他們都是踴躍發(fā)言,毫不遜色。在他們回答教師所提出問題的過程中,十分重視教師對他們的肯定與贊揚。因此,小學教師要充分抓住課堂提問這一優(yōu)勢性途徑,并且深度分析具體的課堂問題創(chuàng)設。對于數(shù)學課堂所提出的問題,既要能夠充分提高學生的邏輯思維能力,又能夠充分體現(xiàn)學生對數(shù)學知識的掌握與應用能力。只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學課堂提問的有效性與實用性,從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的高質(zhì)量、高效率化發(fā)展。
一、關(guān)于小學數(shù)學課堂提問的基本原則分析
1.民主式
以往的小學數(shù)學課堂教學中,教師都是站在主導性的位置,學生并沒有實質(zhì)性的話語權(quán),這也是學生無法切實參與到實際課堂教學中的真正原因。那么,小學數(shù)學教師為了打破這種不利的教學狀況,就需要扭轉(zhuǎn)這種不利的課堂教學局面,實行民主式的課堂教學,讓學生當數(shù)學課堂教學中的主角,教師充當側(cè)面引導角色,從而讓學生能夠在小學數(shù)學課堂教學中暢所欲言,充分把自己的思想與觀點表達出來。
2.開放式
小學數(shù)學教師可以根據(jù)小學生的實際年齡特點進行多角度的開放式課堂問題的創(chuàng)設。通常來說,就是不要局限于一種固定的解答方法中,要給予學生充足的思考空間,讓學生多角度去分析問題,從而找出更多的解答方法。如果學生遇到較難的數(shù)學問題時,數(shù)學教師不要立即給予學生解答思路與辦法,而是要通過開放式的信息補充,給予學生一定的正面引導,讓學生在教師的側(cè)面引導下,不斷地進行反思,進而做出最完整、正確的答案。
3.個性式
所謂的個性式,就是我們通常所說的因材施教,就是不千篇一律,而是要根據(jù)學生的內(nèi)在特點與實際情況進行個性化的問題創(chuàng)設?;诿總€小學生的思維能力、綜合學習與知識應用能力都有著較大的差距。這就需要小學數(shù)學教師根據(jù)每個學生的實際情況,進行有梯度的問題創(chuàng)設,在問題的難易程度與思考層次上要進行深度的分析,創(chuàng)設出最佳的數(shù)學課堂問題,從而極大地縮小小學生之間在數(shù)學知識掌握與應用上的差距,從而實現(xiàn)整體能力的有效提升。
二、深度探討小學數(shù)學課堂中有效提問的幾點措施
1. 提倡更為廣泛的數(shù)學課堂提問
對于廣泛的數(shù)學課堂提問,要從兩方面進行,一個是在內(nèi)容上,一個就是在形式上。在內(nèi)容上,小學數(shù)學教師在進行課堂提問時,不要只單純地局限于數(shù)學課堂上的知識點,而是要以整體的數(shù)學教學大綱為基準,進行課堂問題內(nèi)容的規(guī)劃。以小學數(shù)學課程標準中關(guān)于“小數(shù)的無限循環(huán)”知識內(nèi)容為例,數(shù)學教師在進行這一內(nèi)容的教學時,不要直入主題進行應試教育,而是要通過一個簡短的故事引入這一數(shù)學內(nèi)容,起到拋磚引玉的作用。如:“在一個充滿鄉(xiāng)土氣息的小山莊內(nèi)住著一群農(nóng)民伯伯,他們?nèi)諒鸵蝗盏匦量鄤谧?,年復一年地收獲著勞動果實……”這個簡短的小故事,雖然在表面上與小數(shù)的無限循環(huán)并無直接關(guān)系。但是,在字里行間中,已經(jīng)潛移默化地被賦予了無限循環(huán)的情景。在提問的形式上,教師不要只單純依靠齊聲回答與單個回答,而是可以采取隨機或者小組的形式來進行提問。這樣不僅能夠讓學生時刻保持高度集中的課堂學習狀態(tài),還能夠切實讓學生更為扎實地掌握與應用數(shù)學知識。
2. 提倡更具有創(chuàng)造性的數(shù)學課堂提問
在小學數(shù)學課堂提問中,要進行創(chuàng)造性的設問,就需要數(shù)學教師不要禁錮學生的思想,要讓學生自主、大膽地進行思考與揣摩,讓學生自主去探索數(shù)學的奧秘與規(guī)律。以小學數(shù)學中“圓的周長”知識為例,教師在進行課堂提問時,不要只禁錮于最終的答案是“2πr”,而是要讓學生自主進行測量,用整體的測量過程來回答這個問題。那么,學生通過自己親身的操作,測量出了圓形的半徑與周長,并進一步探索了半徑與周長間的內(nèi)在聯(lián)系,從而全面激發(fā)學生的自主創(chuàng)造力與活躍的思維,讓創(chuàng)新性的數(shù)學課堂提問變得更加有效,更具有實際意義。
綜上所述,在小學數(shù)學中,課堂提問有著重要的意義。它不但能夠體現(xiàn)學生對數(shù)學知識點的掌握與應用能力,還能夠進一步激發(fā)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力,讓學生能夠更好地學好數(shù)學這一門學科。那么,小學數(shù)學教師就應該充分利用課堂提問的有效性,不斷地研究更好的課堂提問內(nèi)容,并且要堅持課堂提問的原則,選擇更優(yōu)質(zhì)的提問內(nèi)容與形式,從而發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢性作用,讓小學數(shù)學的課堂教學實現(xiàn)高效性發(fā)展。
編輯 趙飛飛endprint