袁文娟

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中采用游戲、猜謎、表演等趣味化的教學(xué)方式，可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化、生動(dòng)化。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，趣味教學(xué)，打造魔力課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、游戲教學(xué)，彰顯“寓教于樂(lè)”

識(shí)字是小學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的成功與否，決定以后的閱讀與寫(xiě)作，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量的高低、識(shí)字量的多少，影響和制約閱讀和寫(xiě)作的水平。

識(shí)字教學(xué)，如果采用認(rèn)讀、筆畫(huà)結(jié)構(gòu)、組詞、造句的教學(xué)，識(shí)字將味如嚼蠟。而在識(shí)字教學(xué)中融入游戲，可以為識(shí)字教學(xué)增趣。

猜謎語(yǔ)游戲是識(shí)字教學(xué)中教師普遍使用的游戲，應(yīng)注意使用的效度。在教學(xué)識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)字的意義、字形結(jié)構(gòu)而巧妙、有效地記住生字。如進(jìn)行“雷”的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)字分解為“需要一半，留下一半”；學(xué)習(xí)“汁”時(shí)，筆者告訴學(xué)生“十三點(diǎn)”等，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

再如“碧”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們分析這個(gè)字由三個(gè)部件組成——王、白、石，于是編成順口溜“王大娘、白大娘，兩人坐在石頭上話(huà)家?！?。不僅有利于學(xué)生高效記住這個(gè)字，也使這個(gè)字充滿(mǎn)了故事性。學(xué)習(xí)“哭”時(shí)，教師給出兒歌“一條小狗，找不到媽媽?zhuān)瑑裳蹨I灑灑”，并引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)字的構(gòu)成：下面是“犬”——“狗”之意，上面是兩個(gè)小“口”，想象為狗的兩只圓圓的小眼睛。這樣的猜字謎游戲，不僅有利于學(xué)生記住字形結(jié)構(gòu)，也在猜謎語(yǔ)中融入了“微故事”，更使識(shí)字教學(xué)妙趣橫生。

游戲教學(xué)法使識(shí)字教學(xué)趣味無(wú)窮，在拼音教學(xué)、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)教學(xué)、閱讀教學(xué)等課型中以及新授課、復(fù)習(xí)課等中使用，都可以使課堂活起來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)添彩。

二、活動(dòng)教學(xué)，突出“學(xué)中玩”

小學(xué)生好動(dòng)、好奇，利用這一心理特征，語(yǔ)文教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作思維能力。

語(yǔ)文中的識(shí)字、拼音、閱讀等都可以采用活動(dòng)法——“表演”，學(xué)生動(dòng)則課堂有趣、課堂有效。

例如拼音教學(xué)中，可以運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)動(dòng)作思維能力。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，將動(dòng)作與拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。

如學(xué)習(xí)ei時(shí)，讓學(xué)生模仿打電話(huà)的動(dòng)作，并發(fā)出“喂喂”的聲音；學(xué)習(xí)ui時(shí)，讓學(xué)生模仿圍圍巾的動(dòng)作，并說(shuō)出“圍圍巾”；學(xué)習(xí)d時(shí)，模仿馬兒跑的動(dòng)作，邊跑邊說(shuō)“得得（d d）”；學(xué)習(xí)o時(shí)，模仿公雞叫“喔喔喔（o o o）”；學(xué)習(xí)p時(shí)，做出“拍手”“拍球”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)m時(shí)，閉上雙眼，做出“摸人”的動(dòng)作。

動(dòng)作思維的運(yùn)用，給拼音字母賦予生命力，使其不再枯燥，課堂也充滿(mǎn)生機(jī)和活力，不再沉悶。反之，拼音教學(xué)中，借助于動(dòng)作，增強(qiáng)拼音的直觀性、生動(dòng)性，也反過(guò)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力，發(fā)展動(dòng)作思維能力。

三、表演法，突出“學(xué)中做”

好動(dòng)是小學(xué)生的主要身心特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中，融入動(dòng)作教學(xué)，促使學(xué)生“學(xué)中樂(lè)”“學(xué)中玩”，更彰顯“學(xué)中做”。

拼音教學(xué)中，對(duì)于d的教學(xué)，讓學(xué)生模仿馬兒奔跑的馬蹄聲；學(xué)習(xí)ei時(shí)，讓學(xué)生表演出打電話(huà)的動(dòng)作，并發(fā)出“喂喂”的聲音；學(xué)習(xí)o時(shí)，模仿大公雞喔喔啼的聲音；學(xué)習(xí)p時(shí)，做出潑水的動(dòng)作；學(xué)習(xí)m時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼抹東西；學(xué)習(xí)h時(shí)，做出口渴而喝水的動(dòng)作等，動(dòng)作、表演，使拼音課堂增加了趣味性。

識(shí)字教學(xué)中，動(dòng)作表演，也有獨(dú)特的作用。如“敲”的教學(xué)時(shí)，做出“敲桌子”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“寫(xiě)”時(shí)，做出“寫(xiě)字”的姿態(tài)；學(xué)習(xí)“唱歌”“跳舞”“跑”“跳”“爬”“走”“畫(huà)”等表示動(dòng)作的詞時(shí)，動(dòng)作表演都可以給這些字、詞賦予了生命力，也提高了學(xué)生的理解力和創(chuàng)新力，識(shí)字不再是一味地認(rèn)字、組詞，而融入動(dòng)作和表演，識(shí)字教學(xué)的課堂彰顯趣味，也蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)中，表演同樣效果非凡。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀懂、背誦，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、新課改的理念相悖。在閱讀教學(xué)中，教課如果根據(jù)文本的情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性再現(xiàn)文本的故事，閱讀教學(xué)將綻放奇光異彩。

如進(jìn)行《木蘭從軍》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生演一演木蘭從軍前勸說(shuō)父母的情節(jié)，“花木蘭”想方設(shè)法說(shuō)服“爸爸媽媽”，“爸爸媽媽”極力勸阻“花木蘭”，學(xué)生竭盡所能，想出各種各樣的理由。這個(gè)表演活動(dòng)，不僅活化了文本內(nèi)容，也提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，“戲劇表演”“課本劇表演”更使閱讀教學(xué)富有趣味性。再如閱讀《狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，“你敢吃我？”“為什么不敢？”等句子的“借用”，以及夸張的語(yǔ)氣，使表演更生動(dòng)精彩，學(xué)生的爭(zhēng)相表演，為課堂增添了魅力。

閱讀教學(xué)中，依托閱讀文本開(kāi)展課本劇表演的內(nèi)容很多，如教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，演一演陳毅與母親的話(huà)家常的部分；教學(xué)《無(wú)字詞典》時(shí)，讓學(xué)生兩人一組，分別扮演爸爸和兒子，表演出故事的情節(jié)；教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，四人一組，分別扮演土地爺爺、小豬、小牛和小猴而進(jìn)行對(duì)話(huà)。

課本劇表演，促使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)課文中的人物，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和創(chuàng)新能力，更突出了合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了綜合能力，增加了課文的趣味性。

趣味課堂的創(chuàng)建是我們的追求，教師應(yīng)立足新課改，不斷創(chuàng)新教學(xué)，采用多樣化的趣味教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魔力，成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

編輯 李博寧endprint