趙暉　韓學功

摘 要：小學生要完成操作題，首先要做好課前的充分準備；其次要認真審查題目，對題意理解到位，平時做操作題時要規(guī)范步驟，授課教師講解示范要更精準，還要多加強訓練；最后還要查漏補缺，完善補充。

關鍵詞：準備；規(guī)范；示范

新課程改革以來，《義務教育數(shù)學課程標準》對《空間與圖形》這部分內(nèi)容有了新的要求，這部分的內(nèi)容也更加豐富了，為促進學生空間觀念的發(fā)展，課程設計了許多操作題，讓學生動手操作實踐，其實這些操作題既不多，也不太難。但是在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，四年級的小學生畫一個標準的長方形都很難，很多小學生都不能夠積極、輕松、順利地完成對應年級設計的一些操作題。那么，如何幫助小學生完成好數(shù)學課上的操作題呢？根據(jù)我自己多年的教學實踐和發(fā)現(xiàn)，我從以下幾個方面談談自己的一些看法，以供同仁們參考。

一、學生完不成任務的主要原因

1.學生準備不到位

許多小學生對數(shù)學課下一節(jié)的內(nèi)容不提前預習或者預習不認真，不知道第二天上課要帶什么學習工具，該準備些什么。比如，今天要學習畫角，他就沒帶量角器；畫線段，也不帶直尺；即便拿個圓規(guī)上面也沒有安裝鉛筆頭，上課沒有學習工具真是一件讓老師頭疼、讓自己痛苦的事。

2.對題意理解不到位

好多小學生讀題不認真，審題時一帶而過。例如，題目要求畫一個三厘米的線段，他就畫成了直線；過已知線段外一點作這條線段的平行線，他就在線段旁邊隨便畫了一條平行線。如果題目要求稍長一點兒，那真是理解得一塌糊涂。

3.操作不規(guī)范

有的同學做什么事都是馬馬虎虎，畫圖也不例外，直線畫得一點也不直，90°的直角就畫成了圓角，作三角形一條底邊上的高，他就做出了底邊，畫的全等三角形三個角不一樣大，擺幾個小正方體也歪歪斜斜，更不用說會使用鉛筆的粗細來畫不同的線了。

4.教師操作示范不規(guī)范

教師操作示范不規(guī)范，這是許多老師的一大通病。許多老師在給學生示范畫圖時，從不用直尺或三角板，卻不知道這樣做的后果是學生看在眼里，記在心上，到自己畫時同樣畫出效果不佳的圖形。畫圖選取的位置也不佳，學生也最容易去仿效，任意選取作圖位置，畫圖不考慮布局分配?？傊?，老師講解示范不規(guī)范，學生理解和操作也就稀里糊涂。

二、如何更好地幫助學生處理好操作題

1.課前做好充分的準備

“工欲善其事，必先利其器。”數(shù)學課上的操作題大部分是作圖題，不管是畫一條線段，或者平移一個圖形，學生都要做好充分的準備。要有一副三角板。我發(fā)現(xiàn)有的學生雖然拿了三角板，但因長期和鋼筆放在一起引起磨損，幾個角已經(jīng)磨成圓的。所以要養(yǎng)成預習和提前準備好學具的好習慣。

2.理解好題意

理解好題意很重要。題意不明，何事能成？小學生性子急，看到一道題，還沒讀上一遍，就動手操作了，這時經(jīng)常是對題意一知半解，因此老師平時應要求學生先把題目多讀幾遍，理解透徹再動手。例如，畫出軸對稱圖形的另一半。學生對圖形一定要明白確定幾個關鍵點，確定什么方向，確定數(shù)多少個方格，最后進行有順序的連線，這樣才能保證操作的正確性。

3.學生操作要規(guī)范

有規(guī)矩才能成方圓。有些小學生在完成操作題時，隨意性很大。要求使用鉛筆畫圖，他們隨便用什么顏色的筆，不管是圓珠筆還是鋼筆，順手拿來就畫。用三角尺的直角邊重合已知邊，沿三角尺另一條直角邊畫垂線，要求用虛線畫就畫成實線，該用實線就畫不成實線。因此，平時要養(yǎng)成良好的操作習慣，該拿什么筆，該畫什么線，該用什么輔助工具，不得含糊，不打折扣。

4.教師講解示范要精準

“學高為師，身正為范?！苯處熓菍W生的最好榜樣，大部分老師在黑板上畫圖操作時，學生都在認真觀看教師的一舉一動，學生是看在眼里，記在心上，所以教師的講解示范非常重要，因此教師的示范要極為精準規(guī)范。能用直尺的決不隨便手畫，能自己動手完成的，盡量不要使用智能繪圖軟件，現(xiàn)在的智能繪圖工具隨便畫一個不規(guī)范的圓圈就是一個圓。如果老師在電腦平臺這樣做，學生在紙上那樣去仿效，可就麻煩大了。因此，教師要嚴格要求自己，精準示范。例如，畫平行線就是精準的三步：（1）固定三角板沿一條直角邊畫一條直線；（2）用直尺緊靠三角板的另一條直角邊，固定直尺，然后平移三角板；（3）再沿三角板的直角邊畫出另一條直線。動作規(guī)范，思路清楚，所畫的圖形也就清晰規(guī)范了。

總之，小學生要在一定的時間內(nèi)完成好操作題，就要做好充分的準備，需要的學習工具要一應俱全；對待題目要求要認真地去審查清楚，明白題意；然后嚴格地按規(guī)定步驟去操作完成；最后再認真檢查修正。小學生只要能科學地、及時地完成一次操作題的實踐過程，就經(jīng)歷了從直觀到抽象，再從抽象到具體的升華，既拓展了小學生的空間觀念，也發(fā)展了學生的形象思維，從而達到小學生成功完成操作題的最終目的。

參考文獻：

[1]余文森.論新課程學習方式的基本特性[J].教育理論與實踐，2006（21）.

[2]施莞楠.讓“數(shù)學思考”充滿生長的活力[J].學周刊，2014（31）.

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