任建偉

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0024-01

近日，聽了學校一位老師《陶罐和鐵罐》一課第二課時的教學，在本節(jié)課中，教師師對在課堂上如何進行讀寫結(jié)合教學進行了一些探索，給了我很多的啟示，結(jié)合最近一段時間本校進行的語文讀寫結(jié)合教學的教研，使我對語文讀寫結(jié)合教學有了進一步的認識。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內(nèi)在的吸收;寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語言;讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學習布局謀篇。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達;反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，達到全面發(fā)展的重要途徑。

讀寫結(jié)合是語文教學很重要的教學方式，也是有效的教學方式。讀寫結(jié)合關鍵是要找到鏈接點。在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要巴習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現(xiàn)新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。那么如何確定讀寫結(jié)合點呢？我認為應該從以下幾方面確定：

1.依據(jù)課文的表達特點

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。如《陶罐和鐵罐》一課，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。學生可以從這篇課文中學習如何對話描寫。教師在課堂上就主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。

此外，課堂上課文的表達特點不同，讀寫結(jié)合點自然有別。《鯨》一課是以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的說明方法?！敦垺肥且黄獙懳锏恼n文，調(diào)動多種感官觀察、抓住主要特點進行描寫、運用多種修辭手法等方法，則是學生學習表達的重點。

2.符合學生的實際

《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征……應該根據(jù)不同學段學生的特點……采取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據(jù)學生學習表達的階段性特點。如《陶罐和鐵罐》一課的教學，學生在《灰雀》一課的學習中學生已經(jīng)學習了對話描寫的三種形式，本節(jié)課應該重點引導學生學習如何在對話描寫中通過神態(tài)描寫突出人物品質(zhì)，而教師在本節(jié)課中，卻將讀寫結(jié)合點確立在讓學生仿照本節(jié)課確定寓意的方法寫寓言，這對三年級學生而言就太難了。

3.切合單元主題

課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。如《地震中的父與子》一課，單元閱讀訓練重點是抓住人物動作、語言、外貌描寫體會人物品質(zhì)，所以本節(jié)課的讀寫訓練點就應該是學習通過動作、語言、外貌描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

4.創(chuàng)設學生、教師和文本對話過程的情境，激發(fā)學生在閱讀的動態(tài)感悟

過程之中，只有給予學生獨立的與文本進行對話的機會，學生才有可能在文本的世界里看到屬于自己的感悟。教學中，一定要保證學生擁有這樣的獨立感悟的權(quán)利，不管感悟的是模糊還是清晰、淺顯還是深刻、片面還是全面……，都要保護好學生這種獨立感悟的積極性。這樣才有進行學生與學生、教師與學生之間的對話，這里的對話實質(zhì)上是師生彼此感悟?qū)Ψ降膭討B(tài)過程，在這個動態(tài)感悟過程中學生還會倍感輕松和快樂的閱讀實踐中，才能這個動態(tài)感悟過程中真正地學會閱讀，學生可能會迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出新的觀點。如：通過表揚學生分辨陶罐、鐵罐特點中會思考之后，引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學生全心讀課文之后，說自己喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時學生的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，引導學生通過多種形式讀書，我（老師）所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲，學生們倍感輕松和快樂，而且老師能隨機抓住訓練點，如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，學生收獲很大。師生、生生彼此在對話交流中，動態(tài)地感悟著自己、文本和他人，學生個性化的感悟在對話中尋求到共性，使模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確，在智慧砥礪中趨于成熟。閱讀就在這種不斷生成的動態(tài)感悟中進行著。

讀寫結(jié)合、從讀學寫、文意兼得，只要找準讀寫結(jié)合點，扎扎實實的訓練，學生的語文能力一定會得到有效地提高。