馬雅倩

摘要：隨著新課改之風(fēng)的盛行，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。這不僅能在一定程度上打開學(xué)生的心扉、引發(fā)他們的情感共鳴，還能使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，盡情地品味語文這門學(xué)科所展現(xiàn)給他們的一幅幅五彩繽紛、栩栩如生的圖景。為此，本文先指出了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義，而后從幾個(gè)方面針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：語文;情境教學(xué)法;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0069-01

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1?有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有些教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)不能有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴的問題。如果這一問題得不到及時(shí)解決，那么這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，產(chǎn)生直觀真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在教學(xué)過程中只是一味地照著教案和教材，把語文知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，沒有創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。此時(shí)，教師在語文教學(xué)過程中，通過展示惟妙惟肖的圖畫、開展多姿多彩的活動(dòng)、播放歡快活潑的音樂等方式，來創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，這在營造一種生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

1.2?有利于提高學(xué)生的課堂參與度。教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式中，由于受到“一刀切”、“唯分論”等陳舊思想的影響，總是一味地照本宣科，不能采用有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的課堂參與度。這時(shí)，教師若能以“情境”為畫筆，以“語文教學(xué)”為宣紙，繪就生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，還能使學(xué)生滿懷欣喜地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的詩情畫意的教學(xué)情境中，并使他們?cè)谶@種良好的情境中，全方位地品語文之美，賞語文之妙。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的策略

2.1?利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加語文教學(xué)的生動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火花，還有利于增加語文教學(xué)的生動(dòng)性以及趣味性。基于此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體等信息技術(shù)，使情境教學(xué)法與語文教學(xué)水乳交融，和諧共生。

例如，在開展部編版小學(xué)語文一年級(jí)教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師通過多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放下雪的視頻，并對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，你們好，下面，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看大屏幕中的視頻，并說一說自己看到了什么樣的景色？”其次，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻所展示給他們的美麗有趣、奪人眼球的雪景。霎時(shí)間，學(xué)生在觀看這個(gè)有關(guān)下雪景色的視頻的過程中，不知不覺地進(jìn)入到了一種真實(shí)生動(dòng)的情境中，仿佛親自置身于冰天雪地之中，可以伸手去接朵朵雪花，也可以抬頭盡享天空之美。再次，等視頻播放結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，剛才我們觀看了美麗的雪景，接下來，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)幾位小畫家。這些小畫家可不簡單，他們是雪地里的小畫家。下面，請(qǐng)你們仔細(xì)地朗讀這篇課文，想一想雪地里來了哪些小畫家呢？”于是，學(xué)生們開始饒有興致地朗讀這篇課文?？傊凇堆┑乩锏男‘嫾摇愤@節(jié)課教學(xué)中，教師利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一種下雪時(shí)的生動(dòng)情境，這為語文教學(xué)質(zhì)量的提高注入了活力。

2.2?利用音樂渲染教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以利用音樂渲染一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這不僅有利于愉悅學(xué)生的心情，還能對(duì)語文高效課堂的構(gòu)建起到推動(dòng)作用?；诖耍處熢谡Z文教學(xué)中，可以借助音樂這一媒介創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教材中《小小的船》這首兒童詩時(shí)，教師就可以使用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們?cè)谡n下聽過很多優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，哪位同學(xué)愿意給大家唱一首歌呢？”于是，大部分學(xué)生一邊舉手，一邊大聲地說：“老師，我喜歡唱歌，讓我唱吧?！钡葞孜煌瑢W(xué)唱完歌曲后，教師對(duì)學(xué)生說：“今天，咱們要學(xué)習(xí)的《小小的船》這篇課文就可以以歌曲的形式唱出來，下面請(qǐng)小朋友們豎直自己的小耳朵，放松自己的心情，來傾聽這首歡快的歌曲吧?！庇谑?，教師通過多媒體播放了《小小的船》這首歌曲。隨著優(yōu)美動(dòng)聽旋律的響起，一幅幅與月亮有關(guān)的美麗圖片出現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生們一邊聚精會(huì)神地傾聽柔和優(yōu)美的歌曲，一邊認(rèn)真地觀賞大屏幕上一幅幅美麗多彩的圖景。當(dāng)歌曲播放完后，教師便引導(dǎo)學(xué)生從傾聽《小小的船》這首歌曲過渡到學(xué)習(xí)《小小的船》這篇課文中。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過播放《小小的船》這首兒童歌曲的方式來渲染一種有效的教學(xué)情境，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的激情與熱情。

總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以利用多媒體這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，來點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花;還可以利用音樂渲染教學(xué)情境使學(xué)生的心情得以愉悅、學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而使學(xué)生在一種和諧、舒適、愉快的教學(xué)情境中盡情地欣賞語文給予他們的一幅幅多姿多彩的美麗圖景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?劉志洋.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].課程教育研究，2017（12）.