袁耐軍

摘要：在小學(xué)教育階段，作文教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)大的比重，其歷來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，寫作能力是一個(gè)人成長(zhǎng)中非常重要的應(yīng)用技能之一。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的研究與探索。但是，在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，使得當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際狀況并不樂(lè)觀。這就要求教師在新課改的背景下根據(jù)寫作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，研究歸納改善寫作教學(xué)的相關(guān)策略，以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);新課改;問(wèn)題;改善策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0089-01

小學(xué)寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)之所在。在新課改的實(shí)際背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也在進(jìn)行有效的改革。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的都害怕寫作，一到寫作課程就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。筆者針對(duì)這一顯現(xiàn)，結(jié)合自身長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡寫作教學(xué)的主要原因是教師在作文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中只是教授學(xué)生模仿范文寫作。這種情況就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的現(xiàn)象，使得學(xué)生寫作能力得不到有效的提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1?學(xué)生自身上存在的問(wèn)題。

（1）缺乏寫作的興趣。很多的學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)的興趣，但是寫作本身是一非常有意思的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)情感感知到寫出文章是非常有意義的。但是，當(dāng)下小學(xué)生大都是將寫作教學(xué)當(dāng)做一個(gè)額外的工作來(lái)做，這就使得學(xué)生把學(xué)習(xí)寫作的主要目的變成了為了完成作業(yè)，并不是根據(jù)自己的想法去寫一些東西。這種情況下學(xué)生所要寫的文章大都是自己根本不想寫的一些東西，甚至是在家長(zhǎng)的逼迫之下才進(jìn)行寫作，整個(gè)寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程完全的沒(méi)有任何的樂(lè)趣可言。

（2）學(xué)生很少進(jìn)行大量閱讀。寫作是需要素材，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)階段中主要的想法還是玩，對(duì)閱讀這一概念還沒(méi)有很好的認(rèn)知。這就使得小學(xué)生寫作的時(shí)候沒(méi)有足夠的寫作素材。同時(shí)，很多的學(xué)生認(rèn)為只要能夠完成作業(yè)就好了，在課余的時(shí)間里面也不進(jìn)行閱讀，加之小學(xué)生生活素材積累相對(duì)較少，這就使得學(xué)生的寫作素材難以有效的積累起來(lái)，使得學(xué)生在寫作的時(shí)沒(méi)有素材可用。

1.2?教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生才是寫作的主人，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用。但是，小學(xué)生的思維能力范圍畢竟是有限的，怎樣使學(xué)生能夠最大程的發(fā)揮自己的能力，并且能夠?qū)懗龊玫淖魑氖墙處煈?yīng)該重點(diǎn)關(guān)注度的方向。筆者通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)觀念還是比較的落后，學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與資源，甚至是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性得不到有效的發(fā)揮，從而制約著學(xué)生寫作水平的提升。

（1）教師在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠重視。很多老師只重視作文教學(xué)的成績(jī)，并不注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中套用范文的現(xiàn)象非常的多。

（2）在作文指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師只重視課內(nèi)寫作教學(xué)訓(xùn)練，沒(méi)能夠?qū)⑸钭魑馁Y源與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并不重視鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，感悟生活素材，學(xué)生寫不出飽含情感的作文。

2.寫作教學(xué)改革的措施以及對(duì)策

2.1?轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念。當(dāng)下社會(huì)中，小學(xué)教育中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際狀況是，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分的偏重于對(duì)學(xué)進(jìn)行作文知識(shí)的傳授，從而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活感知、道德品行的培養(yǎng)教育。針對(duì)這種現(xiàn)象的存在，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，保證在教學(xué)過(guò)程中使得思想內(nèi)涵和實(shí)際操作能夠相匹配。因此，教師在實(shí)際的教過(guò)程中應(yīng)明確小學(xué)寫作教學(xué)的目的，注重在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行等多方面綜合性的能力。

2.2?以學(xué)生作為作文教學(xué)的主體。學(xué)生才是教學(xué)開(kāi)展的主體。因此，在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一定要注意把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練來(lái)發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品格，使得學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中能夠按照自己內(nèi)心的想法去去寫作，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提升。

2.3?聯(lián)系實(shí)際提升學(xué)生的寫作能力。寫作應(yīng)該是“吸納”和“表達(dá)”的雙向性關(guān)系。也就是說(shuō)，寫作如果沒(méi)有吸收好的養(yǎng)分就很難寫出好的文章。因此，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文寫作的實(shí)際過(guò)程中，務(wù)必要將作文教學(xué)課堂和生活實(shí)際結(jié)在一起。教師可以開(kāi)展一些開(kāi)放式的教學(xué)方式，通過(guò)建立學(xué)校、家庭和生活三者結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使得教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，回歸生活，結(jié)合實(shí)際生活感知作文內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作技巧和能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)的改革已經(jīng)在全面的展開(kāi)了。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融入生活課程資源等新元素和新手段，以便培養(yǎng)學(xué)生形成更好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的習(xí)作成為自覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅提升，讓寫作教學(xué)不再孤單、不再乏味，而是魅力無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

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