大學英語ESP教學中跨文化語用能力的培養(yǎng)

杜娟

摘要：跨文化語用能力影響跨文化交際的實際效果，本文就大學英語ESP教學過程中對學生跨文化語用能力的培養(yǎng)進行探討，以此促進學生交際能力的培養(yǎng)。教師在英語教學過程中通過綜合語用教學法來增強學生在英語語言學習中的跨文化交流意識，培養(yǎng)學生成為跨文化復合型人才，提高就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大學英語ESP教學 語用教學法 跨文化語用能力

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0020-02

在全球一體化經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的涉外交流頻繁，即使是非英語專業(yè)學生，就業(yè)后所從事的多種職業(yè)進行英語溝通的幾率增加。作為英語教師，在課堂教學中也應提高自身的跨文化語用能力，充分理解跨文化交際的英語運用過程中各個重要因素，從而加強學生的跨文化語用能力培養(yǎng)，讓學生能迅速轉(zhuǎn)換角色適應畢業(yè)后職業(yè)英語的要求。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

（1）大學英語的教學詬病。大學英語的教學中，教師僅僅對英語語言方面重視是不夠的，因不同專業(yè)的學生會因為認為語言規(guī)則和語言細節(jié)不實用于今后的工作，而消極怠學，產(chǎn)生抵觸情緒，妨礙了跨文化語用能力的實踐。大學英語教學中教師在課程內(nèi)容設置和闡述形式方面也存在多年積累的問題：往往更為注重的是語言教學、文本教學，沒有更多地從認知、情感和行為等多個層面對學生的學習心理、地域文化等進行了解，導致學生的厭學，更導致教學研究的不細致、不深入。

（2）大學英語ESP教學的趨勢。蔡基剛[3]在闡釋ESP教學的理論基礎(chǔ)中，列舉了外語界以及漢語界的專家在不同時期提出的對大學英語在完成基礎(chǔ)英語的教學后的主要方向為ESP的教學的觀點。世界英美國家對于留學生和外語教學的趨勢以及其他地區(qū)對于非英語專業(yè)的英語教學側(cè)重都在于ESP教學。

在進行大學英語的教學中，已有很多教師在探索語言教學與大學生的主修專業(yè)課程進行具體的教學結(jié)合問題，從而形成了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學實踐與嘗試。從這種教學模式整合了大學英語與專業(yè)英語學習的資源，融合了各自的優(yōu)勢。

（3）大學英語ESP教學的發(fā)展。目前我國高校中的大學英語的ESP課程還處于探索階段，它是探索大學英語教學的內(nèi)容設置、綜合型人才目標實現(xiàn)的有效嘗試。但具有對應非英語專業(yè)背景知識和大學英語教學經(jīng)驗的師資并不能勝任ESP教學，如此對于非英語專業(yè)學生在專業(yè)的學習和就業(yè)后能否有效地用英語汲取信息和有效溝通的綜合能力培養(yǎng)是有阻礙的。這種現(xiàn)狀更需要在大學英語ESP的教學過程中進行更多的思考，由此進行跨文化語用的英語教學勢在必行。

二、跨文化語用學在大學英語ESP教學中的重要性

（1）語用能力與跨文化語用能力。語用學為語言學中的一大分支，在于研究語言的理解和使用，其研究過程中需要結(jié)合特定的語境。何自然[4]指出：語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。由此可知，學習一門語言可以看作培養(yǎng)這門語言的語用能力的過程。在大學英語的教學過程中，教師應該從語用能力的簡化過程入手，引導學習者在英語學習的表達和理解兩個方面能做深化練習。更重要的是，中國學生在校學習英語的過程以及就業(yè)后在職場使用英語的過程都是在進行跨文化交際，一方面需要了解英漢語言及文化的差異，另一方面也便于學生運用英語汲取專業(yè)相關(guān)信息，從而能在職場中用英語進行有效溝通。這都需要教師在英語教學過程中以提高學生的英漢跨文化的表達和理解能力，即跨文化語用能力。

（2）跨文化語用能力與大學英語ESP教學。大學英語ESP教學的跨文化語用能力培養(yǎng)還需要構(gòu)建包括認知、情感、行為三個層面的內(nèi)容體系，需要對學生進行跨文化交際能力的多種思維、不同方位的培養(yǎng)，推進整個實踐體系的建設。這個體系中需要明確，大學英語教學中，進行跨文化教學內(nèi)容在本土文化與英語文化、英語功用與人文性以及英語的語言教學與文化教學之間的具體關(guān)系問題;需要因地制宜地提出一系列的課上、課外學生進行英語文化學習的有效策略，從而幫助學生經(jīng)過長期的學習，逐漸樹立語言、文化平等觀念，消除當前的“中國文化失語癥”的具體影響，樹立學生進行跨文化語用的自覺意識，達到培養(yǎng)學生綜合運用英語進行跨文化交際能力的目的。

三、綜合語用教學法對跨文化語用能力的培養(yǎng)

（1）交際教學法與情景教學法。對大學英語ESP教學進行跨文化語用的內(nèi)容設計，以增加交際的真實和有效性，通過這種專門用途的英語內(nèi)容與理念的植入，提供或是模擬各種各樣生動的工作真實場景，將本來與本專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容植入學生關(guān)注的領(lǐng)域，呈現(xiàn)教材中各單元主體，組織學生學以致用，促進學習者提高英語學習的積極性和能動性，側(cè)重于訓練學生的語言使用能力和對語言結(jié)構(gòu)的理解。一方面，學生可以在課堂活動開展中正確地、流利地使用語言，通過真實的交流，解決場景中出現(xiàn)的問題，從而提高用英語交際的能力;另一方面，大學英語教師也可以用英語語言完成語言教學目標，幫助學習者在短時間內(nèi)提高語言的跨文化運用能力，從而高效率地獲取語言與自身主修學科領(lǐng)域的綜合文化知識。

（2）認知法與任務教學法。在進行大學英語教學中，針對教學理論、目標、大學英語教師跨文化語用綜合素養(yǎng)以及教學實踐中關(guān)于內(nèi)容的比例和呈現(xiàn)模式等方面的傳統(tǒng)問題進行改革。在英語教學過程中，根據(jù)任務教學法，設計出結(jié)合具體專業(yè)且可操作的雙人或小組形式來實施具體的教學任務，如表達、交涉、解釋、詢問或溝通等多種語言活動，來學習和掌握語言的目的。同時以認知法促進學生結(jié)合生活實際，通過到位的語法講解，對語言知識、語言技能以及情感態(tài)度進行重新認識，對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性使用，正確和得體地掌握語言。以此推動大學學生在進行英語學習中對內(nèi)容的多樣性、學習手段的多樣性的探索;打牢跨文化語用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時解決當前大學英語ESP教學理念模糊、教學目標不明確的問題。

（3）跨文化語用能力的培養(yǎng)與大學英語ESP課程。教學有法，教無定法，此外，還可以通過比較教學法，對比分析英漢文化差異，針對大學中英語教學環(huán)境的不足、改變學生以往受應試教育影響而產(chǎn)生的偏見，具體針對中西文化差異、中西語言思維方式的不同以及深層的中西方價值觀差異等，對跨文化語用內(nèi)容進行不斷的修訂，解決教學中文化內(nèi)容欠缺的問題，引導學生樹立正確的文化價值觀。

面向中國高校中的非英語專業(yè)大學生，在大學英語ESP教學模式的探索中，進行跨文化語用視野的培養(yǎng)。在針對不同學生進行大學英語的語言課程體系知識授課時，高校英語教師在第一階段中以共核的語言和寬泛的英語文化知識基礎(chǔ)為主要授課內(nèi)容和活動、文化情境植入學生群體，以完善大學英語ESP教學內(nèi)容和模式;第二個階段的ESP課程設計中，需要強化專業(yè)性，進行“專門性”知識、綜合能力的培養(yǎng)，并且貫穿于跨文化語用能力培養(yǎng)的主線，形成更高階的ESP課程。

四、結(jié)語

以跨文化語用推動大學英語ESP教學，并努力完善，推廣普及新的教學內(nèi)容和模式;以共核的語言和寬泛的英語文化知識基礎(chǔ)為主要授課內(nèi)容和活動、文化情境植入學生群體，以完善大學英語ESP教學內(nèi)容和模式;強化專業(yè)性，進行“專門性”知識、綜合能力的培養(yǎng)，并且貫穿于跨文化語用能力培養(yǎng)的主線，形成更高階的ESP課程。從而提高對大學英語ESP教學中的跨文化語用的重視，促進學生跨文化能力的提高，適應職業(yè)教育的實際需求。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟