袁清秀

摘 要：教育部關(guān)于培養(yǎng)核心學(xué)生文化的意見(jiàn)，正式將其納入教育領(lǐng)域和改革進(jìn)程。作為新時(shí)期教育的指導(dǎo)思想，這一觀念受到了廣泛關(guān)注。在改革過(guò)程中，新的挑戰(zhàn)會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，本篇論文詳細(xì)分析了以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)成及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略展開(kāi)了討論，為小學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心 素養(yǎng)

引言

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要站在一個(gè)把握全局的高度去加以認(rèn)識(shí)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在關(guān)注其人文性的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注其工具性，只有本著這樣的認(rèn)知，才能有效地學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。[1]

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文本組織能力和良好的語(yǔ)感，引導(dǎo)正確的思維方法、認(rèn)知能力、情感歸因和人文素養(yǎng)。作為各學(xué)科基礎(chǔ)課程的核心掃盲教學(xué)，有利于其他學(xué)科核心掃盲的培養(yǎng)。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)是非常重要的。中國(guó)核心文化的表現(xiàn)特征是：[2]

1.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀，在能理解其中所表達(dá)的思想和感情的同時(shí)，對(duì)于當(dāng)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記，并通過(guò)和老師同學(xué)的溝通將疑難問(wèn)題進(jìn)行解決，這個(gè)過(guò)程利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)作、溝通交際、文章閱讀，實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升。

2.注重提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力

語(yǔ)文課程是日常生活中應(yīng)用最為廣泛的一門(mén)學(xué)科，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種意境的表達(dá)，理解事物的美好，審美情趣得以提升，同時(shí)通過(guò)意境的捕捉來(lái)表達(dá)對(duì)美的創(chuàng)新性認(rèn)知。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力

學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大量文字信息的積累和對(duì)文字注釋的理解，從而能夠正確的運(yùn)用文字，并應(yīng)用于實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過(guò)程是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了語(yǔ)感，從中也寄托了個(gè)人情感和思想，這項(xiàng)能力的運(yùn)用為個(gè)人溝通能力奠定了基礎(chǔ)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中通過(guò)對(duì)基本的人文，民族風(fēng)俗及傳統(tǒng)的課程講解，讓學(xué)生不僅能夠理解各地的文化以及我們中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還樹(shù)立了學(xué)生正確的民族價(jià)值觀，這也是語(yǔ)文課程價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的性格和健全的人格的同時(shí)，也加深了學(xué)生的民族情懷，讓中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到傳遞。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式方法

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理解

所謂素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，是素質(zhì)的同義詞。從廣義上講，識(shí)字包括品德、言行、知識(shí)水平、能力和才能等多方面。識(shí)字與知識(shí)、能力、態(tài)度等概念的區(qū)別在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)省和行動(dòng)、學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，即在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定、最基本、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。包括讀、寫(xiě)、讀、寫(xiě)的能力，對(duì)語(yǔ)言所體現(xiàn)的文學(xué)和文章的知識(shí)，以及對(duì)文學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。這和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課僅僅關(guān)注語(yǔ)文能力相比較，具有更為廣泛的教學(xué)目的，不僅包括了培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還包含了整體素質(zhì)的培養(yǎng)要求。因此，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)秀文化對(duì)于學(xué)生的熏染，學(xué)生們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及其道德修養(yǎng)以及審美情趣得到一定幅度的提升，良好的個(gè)性以及健全的人格得到了培養(yǎng)。

2.豐富習(xí)作練習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生們所寫(xiě)的東西揭示了他們語(yǔ)言素養(yǎng)中所包含的個(gè)性和知識(shí)的成就。通過(guò)連續(xù)閱讀，學(xué)生吸收了豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，提高了綜合語(yǔ)言能力。這為學(xué)生寫(xiě)好作品奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。首先，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)寫(xiě)筆記，以達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。根據(jù)學(xué)生最近閱讀課外讀物的內(nèi)容，定期檢查閱讀筆記的完成情況，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生還必須互相檢查和評(píng)估。由于我們經(jīng)常以班級(jí)為單位組織開(kāi)展“品書(shū)、曬書(shū)、換書(shū)、捐書(shū)”活動(dòng)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生多讀書(shū)，多人讀同一本書(shū)創(chuàng)造了條件，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，每一個(gè)學(xué)生讀后寫(xiě)出的讀書(shū)筆記也在語(yǔ)言風(fēng)格、感受體會(huì)等方面體現(xiàn)出多個(gè)角度，多種風(fēng)格。通過(guò)讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提升寫(xiě)作能力起到了有效的促進(jìn)作用。[3]

其次，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，喚起學(xué)生創(chuàng)作興趣。每次批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，筆者都會(huì)選擇一些寫(xiě)得有新意、有進(jìn)步的習(xí)作在做了修改潤(rùn)色后，張貼在學(xué)校宣傳欄展覽、學(xué)校廣播室廣播，或在課堂朗讀。同時(shí)，每期還把這些優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)表到家長(zhǎng)的QQ群，推薦到報(bào)刊編輯部等，這樣的方法給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，他們倍加珍惜自己所取得的榮譽(yù)，更加樂(lè)于讀書(shū)、樂(lè)于創(chuàng)作，寫(xiě)作水平進(jìn)步更快了。

3.慧寫(xiě)――語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的寶塔

寫(xiě)是最高層次的語(yǔ)言輸出。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些孩子寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，抓耳撓腮、甚是無(wú)奈;有些孩子寫(xiě)了很多，仔細(xì)一看卻是言不達(dá)意，不知所云;有些孩子則是完全為了湊字?jǐn)?shù)，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫(xiě)作，主次不分……

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該從兒童的角度來(lái)分析原因：讀書(shū)太少，經(jīng)驗(yàn)少，視野太窄，以致沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě);缺乏系統(tǒng)和有效的指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)致寫(xiě)作技能的缺乏;教師在課堂上的大多數(shù)解釋都是表面的，他們很少能夠?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。這就是課堂教學(xué)制度的缺點(diǎn)。通常寫(xiě)得太少，通常是在交語(yǔ)言作業(yè)或考試時(shí)，被動(dòng)地寫(xiě)作文，導(dǎo)致興趣降低等。對(duì)這些原因的分析可能不夠全面，但應(yīng)該大致相同。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有助于學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。新時(shí)期，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，研究適合新時(shí)期小學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)方法，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法將核心要素所倡導(dǎo)的教學(xué)理念傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。同時(shí)，提高了語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量，為語(yǔ)文核心掃盲教學(xué)提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2018

[2]胡曉容.提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，（01）：20-21.

[3]倪海燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（09）：33.