李穎

摘 要：提高集體教學活動的有效性，可以更好地促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。幼兒園集體教學活動就必然成為實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的一條途徑，我們必須認真學習《指南》，真正發(fā)揮集體教學活動的優(yōu)勢，提升集體教學活動的有效性，讓“教學走在發(fā)展前面、引導發(fā)展”。

關鍵詞：集體教學 有效性 實踐探索

一、鉆研教材，優(yōu)化教學設計

有價值的教學內(nèi)容體現(xiàn)在關注幼兒的已有經(jīng)驗，關注幼兒的生活特點，關注幼兒的興趣愛好，遵循適齡性、情境性、創(chuàng)造性原則，結(jié)合個體差異，把握其最近發(fā)展區(qū)，符合幼兒學習動機，并能促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展的教學活動?！坝袃r值的教育活動內(nèi)容”可以發(fā)揮“畫龍點睛”的作用，促進幼兒全面發(fā)展。比如，在開展大班數(shù)學活動“生活中的數(shù)字”活動時，我利用身邊的特殊數(shù)字引入教學，比如110、120、119這幾組數(shù)字，幼兒特別敏感，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講述特殊數(shù)字的特殊本領，并能恰當?shù)卣f出在不同的生活情境下如何使用這些特殊的數(shù)字。充分讓幼兒借助已有的生活經(jīng)驗加以理解，幼兒的興趣持續(xù)保持在數(shù)字上，恰到好處的關注與引領讓教學活動更加有效，使幼兒切實體會到了數(shù)學的有趣與有用。

另外，在數(shù)學教育活動中，枯燥與單調(diào)常常讓一部分幼兒提不起興趣，似懂非懂地回應著老師，我認為出現(xiàn)這種問題最主要的原因還是教師在目標制定上重知識輕感受，沒有考慮到幼兒的年齡特點與發(fā)展水平。在開展“生活中的數(shù)字”活動時，我們把讓幼兒感受數(shù)學的有趣放在首位，制定了情感目標——感受數(shù)字的有趣，體驗數(shù)學的快樂;針對幼兒在生活經(jīng)驗中對數(shù)字的豐富認知，制定了認知目標——認識生活中常見的數(shù)字標記，體驗數(shù)字和日常生活的密切聯(lián)系;鑒于大班幼兒善于思考、勇于挑戰(zhàn)的年齡特點，制定了能力目標——初步嘗試用數(shù)字解決生活中的小問題。教師依據(jù)目標請幼兒找一找（如人體隱形數(shù)字在哪里：一張嘴，兩只眼，十個手指頭，二十顆乳牙等）、玩一玩（投放遙控器、手機、注射器、尺子、鐘表等物品，讓幼兒通過觀察、操作，理解數(shù)字的不同含義）、猜一猜（超市物品多少錢：運用幼兒以往的購物經(jīng)驗，為每一種物品填寫價格，分類放置，嘗試運用數(shù)字解決生活問題，為下一步進行超市售貨員角色游戲做好鋪墊，并在家庭生活中親自去購物、支付），這些與目標相匹配的活動較好地促進了幼兒的發(fā)展。[1]

二、建立有效的師生互動，優(yōu)化教學過程

同一個教學活動，同樣的教學流程，但是不同的老師組織活動產(chǎn)生的活動效果卻會不一樣，為什么呢？我覺得很重要的一點還在于教師是否有積極飽滿的教學情緒，是否有幽默的教學藝術?！吧罨?、幽默化”是指在教學過程中教學氛圍非常貼近生活，老師和孩子很自然地進行交流互動，而且充滿幽默情趣。在一次教學活動觀摩中一位老師，她們在和孩子的互動交流中所體現(xiàn)的“生活化”、“幽默化”氛圍非常的濃厚，讓我們聽課的老師都覺得非常開心快樂。教師飽滿的情緒和幽默的教學藝術可以更好的調(diào)動幼兒的積極情緒，可以更好地拉近和孩子的距離，建立有效的師生互動，這也是提高有效教學的重要一面。

另外，提問是完成教學任務的重要手段，科學的互動能激發(fā)幼兒的活動興趣，啟發(fā)想象思維、引導操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預期的效果。精妙的提問是實施有效教學的重要保證，它意味著教師對幼兒的引導是高明的，能啟發(fā)幼兒的思維，有助于幼兒更好地理解教學內(nèi)容，幫助幼兒梳理、歸納、分享更多的知識與經(jīng)驗，挑戰(zhàn)、刺激幼兒的經(jīng)驗與智慧。教師要設計好每一個提問并及時追問，抓住提問與追問的關鍵契機，讓教學活動更加豐富有效。

而且，在日常開展集體活動過程中，往往會生成一些讓你始料不及的問題，這時候需要我們老師在腦子里迅速進行思考，然后作出積極適宜的回應。例如：幼兒因為“常綠樹會不會掉葉子”而發(fā)生了激烈的爭論，這時候老師該怎么處理？是以裁判的身份把答案直接告訴大家，中斷這場爭論，還是請幼兒來說說自己的理由。老師正確及時地作出回應：“說說你們的理由？”一位幼兒說“常綠樹如果掉葉子還叫常綠樹嗎？”另一幼兒說“常綠樹是要掉葉子的，新長出來的葉子把舊的葉子擠掉了?！薄?/p>

教學過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，在活動中，教師是一個傾聽者、觀察者、理解者和引導者的角色，活動中只有耐心地傾聽，才能抓住來自于幼兒的各種反饋信息，及時提出問題加以引導，也就是要求教師要善于接住孩子拋過來的“球”。當然，回應能力的提高不是一朝一夕就能做到的，只有在實踐中注重每一次活動，在活動中注意傾聽，留意自己地應答，當教師的回應能力提高了，做到對整個活動進行提升也就不難了。平時，需要自己經(jīng)驗的積累和在每次活動后進行反思，也需要自己不斷地拓寬自己的知識面，了解更多的信息。只有給予適當?shù)?、適度的回應，才能隨機調(diào)控好整個活動，使生動的活動錦上添花，使自己有逐步的提高。

三、積累教學經(jīng)驗，優(yōu)化教師教學素質(zhì)

教師的教學素質(zhì)也是影響集體教學活動有效性的重要因素，所以教師除了要經(jīng)常地閱讀教育書刊，學習先進的教育理念，還要從日常的教學實踐中積累經(jīng)驗，不斷地提升自己。教學反思是積累經(jīng)驗的一種有效途徑。每一個教學活動結(jié)束時，教師都要做好總結(jié)反思工作，反思教學設計，反思教學過程，反思今天活動的成功和不足，原因在哪里？應該怎樣做會更好？通過反思，教師不斷地自我思考、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)、不斷地調(diào)整教育教學實踐過程。[2]

一個有思想的教師，一定會關注教學活動的有效性，通過有效的集體教學，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。要更好地提高集體教學活動的有效性，我們必須不斷地去實踐探索，不斷積累經(jīng)驗，相信只要堅持我們就一定會進步、一定會成功的。

總之，要想提高集體教學活動的有效性，教師必須努力提高自身的教學基本功，積累教學實踐的經(jīng)驗，提升自己的實踐智慧。不斷反思，使集體教學活動成為促進幼兒發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

[1]范春秀.如何保證幼兒園集體教學的有效性[J].華夏教師，2016，7：42.

[2]陸桂萍.如何追求幼兒園集體教學的有效性[J].考試周刊，2014，2：189.