地理比較法在高中地理教學中的應用分析

江聲慧

摘 要：高中地理是高中文綜的重要組成部分，學校的教師團隊為了幫助學生能夠更好的學習高中物理，便在高中的地理教學中使用“地理比較法”這一教學方式。地理比較法是指老師幫助同學們理解多種相似但是卻又存在差異的地理物體與自然現(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W生清楚這些物體以及自然現(xiàn)象在某些特殊層面的相同點與異同點。地。理比較法的運用，不但激發(fā)了學生對高中地理的學習興趣，而且對教師的教學也有很大的幫助。

關鍵詞：高中地理 地理教學 地理比較法 應用分析

引言

高中地理教學中的地理比較法包括對地理知識含義的比較、地理圖形表格的比較等一系列的比較內(nèi)容，教師在高中的地理教學中使用地理比較法，將傳統(tǒng)的教學模式換成學生更有興趣的教學模式，一方面，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式促使其教學質(zhì)量的提升，教師自身的工作能力得到了提升。而另一方面，優(yōu)質(zhì)的教學模式有利于地理知識被學生更好的理解記住，這的確是一舉兩得的事情。此文章將會依次介紹地理比較法中的圖形比較法、概念比較法以及類比比較法這三種類型，以及地理比較法在高中地理教學中的有利形勢。以此來為地理比較法在高中地理教學中的應用分析貢獻微薄的力量。[1]

一、地理比較法在高中地理教學中的具體使用情況

1.地理比較法中的圖形表格比較法

在高中的地理教學中，運用地理比較法中的圖表比較法是最清晰易懂的教學模式，經(jīng)歷過學生時代的都知道，學生最感興趣的還是課本上的圖表以及老師課件中的圖表。教師在向?qū)W生傳授地理知識的時候，將不同的地理知識用圖表的形式展示給學生，學生對所要學習地理知識有興趣，自然而然的就會去主動學習，并且教學質(zhì)量也會顯著提升。舉一個最簡單的例子，在講述中國的地圖時，區(qū)分各個地區(qū)就可以運用圖表比較法，像是內(nèi)蒙古的形狀是“狐貍”、江西的形狀是“人頭”等一系列的地理知識，都可以用圖表比較法。這種圖表比較法改變了傳統(tǒng)的學生死記硬背的學習方法，運用現(xiàn)代化學習模式將學生的學習便捷化是教師們的責任，圖表的記憶方式比文字的記憶方式更能夠幫助學生記憶高中地理知識，這種學習模式有利于學生發(fā)展拓展性的思考頭腦。[2]

2.地理比較法中的概念比較法

不可否認的是，理解性記憶往往比死記硬背的記憶方式更有效，在高中的地理課本中，概念性的知識點有很多，學生如若采用傳統(tǒng)的記憶方法，那么在學習知識的過程中，學生最多的感受恐怕就只會是疲憊和煩躁了，學生的學習興趣不在狀態(tài)，學習質(zhì)量固然就會直線下滑，除此之外，高中地理有許許多多的知識點是需要學生很好地去區(qū)分理解，采用概念比較法，對于學生來講是一種必要的學習模式。[3]

3.地理比較法中的類比比較法

教師在講述高中的地理論知識時，假若涉及到二者內(nèi)容相似但是又不完全相同的地理知識點時，教師就可以采用類比比較法對所要講述的內(nèi)容進行講解。在講述知識點時，教師就可以先將二者所有的相同點向?qū)W生展示，然后再將二者的異同點展示給同學們，這樣類比的記憶方式以及分開記憶方法，可以發(fā)展學生的全面思考能力，類比比較法也是地理比較法中最常被使用的教學方法，運用類比比較法，即便是不易區(qū)分的地理知識點也能夠被學生清晰的記住。

二、地理比較法在高中地理教學中有利形勢

1.教師將學生的學習感受放在首要位置

每一位高中生都是學習的主體，教師在向?qū)W生傳授知識時應將學生的感受放在第一位，高中生是由不成熟階段向成熟階段邁進的黃金時期，高中生會將自身的感受帶入到學習中去，教師有義務尊重每一位學生的感受，教師在講述地理知識過程中，可以運用地理比較法將地理知識更直接的呈現(xiàn)給學生，學生自身的學習興趣至為關鍵，只有學生主動地有興趣的去學習地理知識，并將地理知識記住，教師的教學成果才能夠體現(xiàn)出來，教學的模式有很多種，筆者認為效果最顯著的還是將知識點用圖表視頻的形式展示給學生更有效果，因為這種教學模式可以將學生的邏輯思考方式全部激發(fā)出來。

2.地理教學可運用綜合式的教學方法

帶有競爭性的學習模式更能夠提升學生的學習成績以及學習熱情，教師團隊應多開展具有競爭性的學習活動，將學習內(nèi)容與綜合性活動聯(lián)合起來，運用具有拓展性的學習方法，是每一位同學都能夠認識到自身的優(yōu)勢與不足，運用自己的優(yōu)勢使自身的心理需要得到滿足，同時也能夠清楚自身的不足，清楚努力彌補自身不足的重要性，地理知識雖然無序，但是只要教學方法用對，學生就能夠從中找到學習的興趣和方法，以此來提升自身的成績。[4]

3.理清相似的地理知識點至為關鍵

高中地理知識可以說是沒有規(guī)律可言的，要想學好高中地理，就要將容易混淆的知識點逐一分開并記住，就要運用地理比較法理清相似的地理知識點，教師運用此教學方法可以將難的知識點簡化，改變傳統(tǒng)枯燥的授課方式，幫助學生更好的理解和推理。[5]

結(jié)語

綜上所述，地理比較法是現(xiàn)代化教學中最有效的教學模式，對于學生而言，地理比較法中的類比比較法和概念比較法以及圖表比較法是最便捷的記憶方法，學生運用此方法不但能夠牢牢的將知識點記住，還能夠是自身的思考方式以及思維模式得到優(yōu)化。對于教師而言，地理比較法的運用，不但能夠使教師的教學內(nèi)容更加簡便，更能夠使教師的教學質(zhì)量得到提升，教師的教學能力能夠持續(xù)地增強，地理比較法能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的主動學習比教師的督促學生更能夠提升學生的學習成績，教師用現(xiàn)代化的學習方式來代替以往的枯燥乏味的學習方式，利用地理比較法將學生的地理知識推理能力持續(xù)提升，何樂而不為？[6]

參考文獻

[1]范瑞萍.高中地理教學中地理比較法的應用分析[J].中國校外教育，2015，（10）：55.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].讀與寫，2013，（08）：152.

[3]李植.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].學周刊，2017，（01）：32-33.

[4]陳長明.基于地理比較法，優(yōu)化高中地理教學[J].求知導刊，2015，（22）：78.

[5]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015，（28）：139.

[6]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2009，（8）：121-123.