李穎

摘 要：繼精品課程、精品開(kāi)放課程之后，在線開(kāi)放課程已成為高等學(xué)校課程建設(shè)的主要形式。本文通過(guò)分析探討在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用，為大學(xué)出版社參與高校的在線開(kāi)放課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程 課程建設(shè) 出版社

2015年4月，教育部發(fā)布教高[2015]3號(hào)文——《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出“2017年前認(rèn)定1000余門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”。該文件為高校下一步課程建設(shè)的方向指明了道路，在線開(kāi)放課程也因此成為我國(guó)繼2003年啟動(dòng)的精品課程、2011年啟動(dòng)的精品開(kāi)放課程之后，教育部為高校課程建設(shè)提出的又一重大指向。大學(xué)出版社作為一類與課程建設(shè)主體――高校有密切關(guān)系的團(tuán)體，如何參與到在線開(kāi)放課程建設(shè)大潮中，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這首先應(yīng)對(duì)在線開(kāi)放課程有正確的認(rèn)識(shí)。筆者借助近幾年在課程建設(shè)方面做的一些工作，總結(jié)了一些對(duì)在線開(kāi)放課程的理解和認(rèn)識(shí)，希望對(duì)廣大同行將來(lái)介入、參與高校的在線開(kāi)放課程建設(shè)有所幫助。

一、大學(xué)出版社參與在線開(kāi)放課程建設(shè)的必要性

我國(guó)的“課程建設(shè)”在不同時(shí)期有不同的形式和內(nèi)涵。在90年代中期以前，優(yōu)秀課程建設(shè)成果主要體現(xiàn)在紙質(zhì)教材建設(shè)，課程內(nèi)容固化為文字用于傳播;從90年代中期到21世紀(jì)初，多媒體技術(shù)得到了大力發(fā)展，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，高校教師致力于多媒體課件制作，完成教材的立體化配套。因此，以上這兩個(gè)時(shí)期可稱為課程建設(shè)的“紙質(zhì)教材時(shí)期”。

2003年，教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)項(xiàng)目，這是課程建設(shè)的一個(gè)分水嶺。各?？偨Y(jié)優(yōu)秀課程成果不再局限于編寫(xiě)教材，而是建設(shè)面向公眾的精品課程網(wǎng)站，最終以校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的形式展示;2013年，教育部啟動(dòng)了精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)精品資源共享課，其精髓是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字化教學(xué)資源。因此，以上這兩個(gè)時(shí)期可稱為課程建設(shè)的“數(shù)字資源時(shí)期”。

從2012年美國(guó)三大MOOC平臺(tái)Coursera、Edx和Udacity逐漸被國(guó)內(nèi)高校了解，到2013年的中國(guó)MOOC元年，在線開(kāi)放課程開(kāi)始走進(jìn)我國(guó)大學(xué)校園。2015年教高[2015]3號(hào)文發(fā)布，2017年底評(píng)選出首批“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”，目前第二批“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”的評(píng)選已經(jīng)啟動(dòng)，這些都預(yù)示著今后的一段時(shí)期里，在線開(kāi)放課程建設(shè)將成為我國(guó)高校課程建設(shè)的主要形式。在線開(kāi)放課程不止于資源建設(shè)，其更深刻的含義是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教育資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享，并給傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)革新。因此，在線開(kāi)放課程引入、發(fā)展的這一時(shí)期可稱為課程建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期”。

從以上對(duì)課程建設(shè)的三個(gè)時(shí)期——“紙質(zhì)教材時(shí)期”“數(shù)字資源時(shí)期”“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期”的分析可以看出，課程建設(shè)的目標(biāo)早已不局限于教材建設(shè)，基于數(shù)字資源和互聯(lián)網(wǎng)傳播的在線開(kāi)放課程已成為高校教學(xué)工作的重點(diǎn)和衡量其教學(xué)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)。另外一點(diǎn)是，推動(dòng)課程建設(shè)向前發(fā)展，跟上時(shí)代的腳步，需要的是快速發(fā)展的信息技術(shù)[1]。因此，大學(xué)出版社也要因時(shí)而動(dòng)，把業(yè)務(wù)焦點(diǎn)從教材出版轉(zhuǎn)到課程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)上，只有這樣才能獲取可持續(xù)發(fā)展之路，不被時(shí)代所拋棄。

二、在線開(kāi)放課程與紙質(zhì)教材定位的異同

在線開(kāi)放課程與紙質(zhì)教材既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。首先，二者應(yīng)用的對(duì)象都是學(xué)生，即都是學(xué)生可以拿來(lái)直接學(xué)習(xí)用的，只不過(guò)一個(gè)是拿著實(shí)物（紙質(zhì)教材）來(lái)參考和學(xué)習(xí)，一個(gè)是利用網(wǎng)絡(luò)從網(wǎng)上（在線開(kāi)放課程）來(lái)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的“消費(fèi)品”。其次，二者在內(nèi)容建設(shè)上有很大的不同。紙質(zhì)教材主要作為學(xué)習(xí)的參考資料，其內(nèi)容可在一定范圍內(nèi)伸縮。在線開(kāi)放課程不同于紙質(zhì)教材，是一門(mén)完整的課程，但由于其基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少必要的交流和個(gè)性化設(shè)計(jì)，能夠保證學(xué)習(xí)效果并堅(jiān)持到最后的學(xué)生數(shù)較少。因此，建設(shè)一門(mén)適用性強(qiáng)的在線開(kāi)放課程需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)方式上，不能再沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，而應(yīng)更新教學(xué)方法和工具，如混合式及交互式學(xué)習(xí)、開(kāi)放教育資源等，;其次，網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容要精簡(jiǎn)、壓縮，一般可以采用兩種方法處理，一是只講核心內(nèi)容，二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下自學(xué)相結(jié)合，教師在網(wǎng)上講解重難點(diǎn)，同時(shí)布置學(xué)生網(wǎng)下自學(xué)簡(jiǎn)單內(nèi)容。

三、在線開(kāi)放課程應(yīng)用的前提

課程建設(shè)之后，如何廣泛應(yīng)用是關(guān)鍵問(wèn)題。與紙質(zhì)教材一樣，建好的在線開(kāi)放課程只有得到廣泛應(yīng)用，大學(xué)出版社才“有利可圖”。教高[2015]3號(hào)文提出：“鼓勵(lì)高校制訂在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過(guò)本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定?！边@就是說(shuō)，高校對(duì)各平臺(tái)上線的在線開(kāi)放課程要進(jìn)行認(rèn)定，其學(xué)生只有選擇校方認(rèn)可的課程，通過(guò)考試，才能拿到相應(yīng)的學(xué)分。因此，分析什么樣的課程易于被各高校認(rèn)可顯得十分必要。筆者認(rèn)為，這樣的在線開(kāi)放課程至少要符合兩方面的要求：一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合高等教育的教學(xué)要求，即課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)規(guī)定必講、選講內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)建議教學(xué)學(xué)時(shí)，以指導(dǎo)教師建課。二是課程考核環(huán)節(jié)具有權(quán)威性、客觀性、公正性，即試題標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)研發(fā)試題庫(kù)，為在線開(kāi)放課程的成績(jī)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定提供客觀、權(quán)威、公正的標(biāo)準(zhǔn)。為保證這個(gè)試題庫(kù)的權(quán)威性，試題庫(kù)的研制最好多校共同參與。同時(shí)，試題庫(kù)應(yīng)具備線上智能組卷、自動(dòng)判卷等功能，以滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。

結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，在線開(kāi)放課程還是一個(gè)新生事物，即使是最先成立的MOOC平臺(tái)Udacity，到現(xiàn)在也只有幾年時(shí)間。這給我們廣大大學(xué)出版社提供了一個(gè)很好的機(jī)遇，大部分大學(xué)出版社都站在了同一起跑線上。在未來(lái)，有哪家或哪幾家出版社能夠在在線開(kāi)放課程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)上獨(dú)占鰲頭、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，這既需要出版社管理者有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，提前布局，也需要廣大一線編輯有清醒的認(rèn)識(shí)，有互聯(lián)網(wǎng)思維。有實(shí)力、有能力的大學(xué)出版社應(yīng)建設(shè)一批具有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程，為輸出中國(guó)文化、提高文化軟實(shí)力、打造文化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量！

參考文獻(xiàn)

[1]鮑浩波.化學(xué)類在線開(kāi)放課程的認(rèn)識(shí)與思考.大學(xué)化學(xué)，2016，31（5）：15-18.