李光權(quán)

[摘 要]初中美術(shù)學(xué)科是學(xué)生釋放個(gè)性的舞臺(tái)。教師要遵循初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建展示個(gè)性的平臺(tái)，從而開啟學(xué)生的個(gè)性之門，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中個(gè)性飛揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞]初中美術(shù)；個(gè)性培養(yǎng)；研究

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0026-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也在發(fā)生著重大的變化。當(dāng)前的學(xué)校教育積極倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。初中美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)多樣化人才的有效途徑。在開展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行繪畫，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)以下途徑為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

一、以問(wèn)題為載體，為學(xué)生搭建展示個(gè)性的平臺(tái)

初中生的思維活躍，自我表現(xiàn)的欲望極其強(qiáng)烈，教師可通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生在主動(dòng)思索中展示不同的個(gè)性特點(diǎn)，盡情地展示自我。美術(shù)教師要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，抓住學(xué)生想展示自我的心理，讓他們?cè)谡n堂上大膽回答教師設(shè)置的問(wèn)題，為他們搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。例如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《外國(guó)肖像畫賞析》的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：之前，我們大家了解了肖像畫的由來(lái)以及早期肖像畫的作用，賞析了攝影術(shù)發(fā)明以后各種不同風(fēng)格的肖像畫，那么如何觀察人物的五官，體會(huì)五官對(duì)人物性格以及內(nèi)心精神世界起到的襯托作用呢？接著，給學(xué)生欣賞幾幅五官的范圖，然后提問(wèn)：你們對(duì)這幾幅范圖有什么感受？帶著這樣的問(wèn)題，每一位學(xué)生都闡述了自己的體會(huì)與感悟。在介紹幾幅作品后，教師接著提問(wèn)：畫家為什么這么畫呢？引導(dǎo)學(xué)生在畫畫時(shí)做到精神集中，適當(dāng)調(diào)動(dòng)自己的情感。學(xué)生可以選擇畫個(gè)人情緒，畫人物的正面或者側(cè)面，畫令自己印象深刻的人物，也可以采用夸張或變形的手段表現(xiàn)對(duì)象特征。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了以生為本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開思考，根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，并發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)體現(xiàn)于一筆一畫之中，從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于回答問(wèn)題的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。此外，教師需要關(guān)注學(xué)生的不足之處，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身不足，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性。

二、將游戲活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)整合，突顯學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

初中生對(duì)豐富的游戲活動(dòng)充滿興趣，將游戲活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)整合，能使學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性。比如在自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“標(biāo)志的設(shè)計(jì)”為主題，以2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)為載體，讓學(xué)生先欣賞2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)圖案，然后說(shuō)一說(shuō)其中的深刻含義是什么，它是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的，創(chuàng)新之處在哪里。這一教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。接著讓學(xué)生以小組為單位，為學(xué)校設(shè)計(jì)校徽，看看哪一組的創(chuàng)意更具有時(shí)尚特點(diǎn)，其含義更貼合學(xué)校實(shí)際。通過(guò)全班10個(gè)小組的參與設(shè)計(jì)，最后評(píng)定5幅作品入圍，并以投票的方式，決定最終勝者。游戲活動(dòng)結(jié)束后，筆者這樣總結(jié)本節(jié)課：今天我們學(xué)習(xí)了標(biāo)志的設(shè)計(jì)，了解了其基本原理、設(shè)計(jì)技巧、蘊(yùn)含的寓意等。大家通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志，激發(fā)了自己的創(chuàng)造熱情，寄托了自己的信念與理想。

這樣形式多樣的游戲活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)建了自我表現(xiàn)的平臺(tái)，使每一位學(xué)生的個(gè)性都得到了充分體現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，選擇游戲教學(xué)，必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞?，以更好地激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)要防止學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣心理，導(dǎo)致游戲活動(dòng)失去價(jià)值。

三、以教師的示范引領(lǐng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)

有些教師認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教師的示范引領(lǐng)就不重要了，教師只需要充分放手，讓學(xué)生任意繪畫，隨意表達(dá)自己的想法就可以了。這種想法是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性不能離開教師的示范引領(lǐng)，但這種示范引領(lǐng)不是展示教師自己的才華，也不是禁錮學(xué)生的思維，要求學(xué)生完全按照教師的要求去做，而是讓教師的示范引領(lǐng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的示范繪畫方式，將自身的示范引導(dǎo)與學(xué)生的自主創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

例如，為了培養(yǎng)初中生的想象力，在七年級(jí)上學(xué)期，筆者選擇了關(guān)于美術(shù)字的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定的字體展開想象，在給定字體的基礎(chǔ)上通過(guò)添加新的元素，創(chuàng)作出新的字形，體現(xiàn)不同的創(chuàng)作個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的示范引領(lǐng)點(diǎn)到為止即可，并不需要示范各種不同字體的外形，而是在創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文字聯(lián)想設(shè)計(jì)的基本方法，然后引領(lǐng)學(xué)生從“字義”和“形意”的和諧統(tǒng)一入手裝飾文字。在筆者的啟發(fā)引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己的字形，想出了很多新點(diǎn)子。筆者對(duì)于學(xué)生這種充滿個(gè)性的想象給予肯定，然后根據(jù)實(shí)際情況，給了他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見，并對(duì)作品進(jìn)行修改，最終進(jìn)行全班交流與匯報(bào)，展示成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者似乎在其中，又似乎沒在其中，收放自如，引領(lǐng)到位，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品的欣賞中形成個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)作品的欣賞是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從欣賞涉及的質(zhì)感、色彩、線條、結(jié)構(gòu)等角度入手，讓學(xué)生體驗(yàn)并感受作品蘊(yùn)含的境界美和內(nèi)涵美，不斷提升學(xué)生對(duì)美的欣賞和感知能力。同時(shí)，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生盡情暢談對(duì)作品的感受，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化審美。對(duì)于同一幅作品，讓他們從不同角度發(fā)表不同的審美觀點(diǎn)，使他們?cè)谂c他人的交流和討論中提升欣賞能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凡高的作品《向日葵》進(jìn)行欣賞時(shí)，由于這幅巨作里沒有吸引人的情節(jié)，僅有幾棵金黃色的向日葵，學(xué)生感覺比較枯燥無(wú)味，便不愿意深入了解作品內(nèi)涵。教師可從美術(shù)性的角度去分析該作品。從該作品幾經(jīng)周折的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，1987年在英國(guó)倫敦蘇富比拍賣行，日本某保險(xiǎn)公司用4000萬(wàn)美元搶購(gòu)了凡·高的《向日葵》，而競(jìng)拍的時(shí)間僅為4分30秒。這是為什么呢？畫家凡·高為什么不知疲倦地畫向日葵？那是因?yàn)樵谒劾锵蛉湛遣粚こ５?，它是太?yáng)之光，是光和熱的象征，更是他內(nèi)心熱烈感情的寫照。該作品充分體現(xiàn)了他苦難的一生，是他生命的一個(gè)縮影。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，再讓學(xué)生認(rèn)真鑒賞，學(xué)生的感受就不同了。這時(shí)給學(xué)生自我討論的空間，讓他們抒發(fā)自己的感想，體會(huì)就更加深刻了。再如，有的作品突出藝術(shù)家奇特巧妙的構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生缺乏作品背景了解時(shí)，教師可以給他們提示，當(dāng)學(xué)生了解作品背景后，可以給他們更大的鑒賞空間。突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)思考，并將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。教師要給予學(xué)生充分自主欣賞與表達(dá)討論的空間，在相互談?wù)撆c評(píng)議中提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力，展示自我獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，允許并鼓勵(lì)不同性格的學(xué)生在美術(shù)課堂上展現(xiàn)自我；教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法開展個(gè)性發(fā)展研究，為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)和機(jī)會(huì)； 教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，展開豐富的想象。教師要利用美術(shù)這把金鑰匙，打開學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門。

（責(zé)任編輯 柳 紫）