劉 敏

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

護(hù)理教學(xué)查房的主要作用是給護(hù)生傳授專科護(hù)理知識(shí)、?？谱o(hù)理技能，提高護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目的在于提高護(hù)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)[1]。如何提高護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量，是醫(yī)院護(hù)理管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本研究為探討情景模擬法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用效果，現(xiàn)對(duì)60名護(hù)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2016年5月～2017年5月的護(hù)生60名當(dāng)作研究對(duì)象。隨機(jī)將60名護(hù)生分為2組。對(duì)照組30名，一般資料如下：男2名，女28名，年齡18～26歲，平均（22.36±1.25）歲；?？茖W(xué)歷18名，本科學(xué)歷12名。對(duì)照組30名，一般資料如下：男2名，女28名，年齡18～28歲，平均（22.44±1.19）歲；?？茖W(xué)歷16名，本科學(xué)歷14名。

1.2 方法

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)查房模式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、?？铺攸c(diǎn)以及疾病理論知識(shí)，合理選擇病例，將發(fā)言內(nèi)容分配至個(gè)人，護(hù)生查閱相關(guān)資料，掌握該病例的臨床表現(xiàn)、病理、生理、診斷、治療、護(hù)理等有關(guān)方面的知識(shí)，帶教教師根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃，給護(hù)生講解理論知識(shí)，并對(duì)護(hù)生進(jìn)行提問，護(hù)生可根據(jù)事前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行發(fā)言。

實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用情景模擬法。根據(jù)教學(xué)大綱、?？谱o(hù)理教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)臨床上有可能遇到的護(hù)理問題或者是典型技術(shù)操作，來進(jìn)行病例設(shè)計(jì)，由護(hù)士扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬等角色，編排患者入院、手術(shù)前后、護(hù)患溝通、完成治療或者是突發(fā)緊急狀況等護(hù)理場景，結(jié)合護(hù)理服務(wù)禮儀、臨床護(hù)理規(guī)范等，設(shè)計(jì)問題。護(hù)理教學(xué)查房前，護(hù)生針對(duì)模擬病例，來仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，掌握前沿理論，并根據(jù)自己扮演的角色，來思考問題、分析問題，并在護(hù)理教學(xué)查房過程中傳遞新理念、新技術(shù)以及新知識(shí)。帶教教師應(yīng)積極引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)入預(yù)設(shè)場景，在帶教過程中提出問題，鼓勵(lì)護(hù)生進(jìn)行思考、積極發(fā)言，并要給予正確的指導(dǎo)。

1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)查房質(zhì)量的評(píng)估，主要包括十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：①查房目的明確；②護(hù)理問題準(zhǔn)確；③護(hù)患溝通準(zhǔn)確；④護(hù)理操作規(guī)范；⑤多媒體教案；⑥護(hù)理措施可行；⑦護(hù)理評(píng)價(jià)及時(shí)；⑧團(tuán)隊(duì)氛圍活躍；⑨護(hù)理查房指導(dǎo)效果；⑩護(hù)生綜合表現(xiàn)力。每項(xiàng)10分，總分100分。采用二級(jí)評(píng)價(jià)方法，一級(jí)評(píng)價(jià)占比40%，由主查科室護(hù)士長負(fù)責(zé)；二級(jí)評(píng)價(jià)占比60%，由護(hù)理部教學(xué)考評(píng)小組負(fù)責(zé)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采取t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組的科室評(píng)價(jià)[（39.54±0.33）分]、考評(píng)小組評(píng)價(jià)[（58.69±1.24）分]、總體評(píng)價(jià)[（98.15±1.23）分]明顯高于對(duì)照組的科室評(píng)價(jià)[（36.16±0.85）分]、考評(píng)小組評(píng)價(jià)[（53.21±2.34）分]、總體評(píng)價(jià)[（90.36±4.56）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 2組的教學(xué)查房質(zhì)量比較（±s，分）

表1 2組的教學(xué)查房質(zhì)量比較（±s，分）

n 科室評(píng)價(jià) 考評(píng)小組評(píng)價(jià) 總體評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組 30 39.54±0.33 58.69±1.24 98.15±1.23對(duì)照組 30 36.16±0.85 53.21±2.34 90.36±4.56

3 結(jié) 論

護(hù)理教學(xué)查房的主要目標(biāo)是，使護(hù)生充分了解基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理操作技能，全面掌握常見病癥的護(hù)理要點(diǎn)，明確護(hù)理注意事項(xiàng)，通過讓護(hù)生體驗(yàn)護(hù)理查房流程，來達(dá)到教學(xué)相長的目的[2]。護(hù)理教學(xué)查房，通過有機(jī)結(jié)合臨床護(hù)理思維、臨床護(hù)理技能，指導(dǎo)護(hù)生將理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用要臨床護(hù)理工作中去，可以進(jìn)一步鞏固護(hù)生的知識(shí)掌握程度、深化護(hù)生對(duì)護(hù)理程序的理解與掌握，是培養(yǎng)人才、推動(dòng)臨床護(hù)理水平不斷提高的一種重要手段，同時(shí)也是為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的必由之路。

本研究中，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)查房模式，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用情景模擬法。根據(jù)本研究結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的科室評(píng)價(jià)[（39.54±0.33）分]、考評(píng)小組評(píng)價(jià)[（58.69±1.24）分]、總體評(píng)價(jià)[（98.15±1.23）分]明顯高于對(duì)照組的科室評(píng)價(jià)[（36.16±0.85）分]、考評(píng)小組評(píng)價(jià)[（53.21±2.34）分]、總體評(píng)價(jià)[（90.36±4.56）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。筆者得出如下結(jié)論：情景模擬法在護(hù)理教學(xué)查房中有著良好的應(yīng)用效果，可有效提高教學(xué)查房質(zhì)量，值得推廣。

[1] 劉 霞,田曉雁.情景模擬模式在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用分析[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志,2017,5(15):52.

[2] 邱 晶,陳 慶,李俊萍.循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐在耳鼻咽喉科護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2017,2(11):64-65.