賈憲章

自主、合作、探究是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，而“津津有味”的課堂討論恰恰可以同步激活這三種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到爭(zhēng)辯、合作、思索等課堂實(shí)踐中去，相互啟發(fā)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，悄然實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的提升目標(biāo)。而要讓課堂討論保持著“津津有味”，執(zhí)教者必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)特口味，精心創(chuàng)設(shè)討論氛圍，用心選擇討論話題，準(zhǔn)確激活討論時(shí)機(jī)，靈活把握討論動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中。

尊重學(xué)生視角，洋溢著熱情的課堂討論才會(huì)“津津有味”。在課堂討論中相機(jī)切入學(xué)生視角，引導(dǎo)他們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題，可以在師生共同討論中喚醒學(xué)生的參與熱情，讓他們可以感情充沛地、全神貫注地投入到課堂話題的探究實(shí)踐中去。例如，在《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)過程中，一個(gè)學(xué)生就提出這樣的質(zhì)疑：“草地全是草，課文中的馬怎么會(huì)是一匹瘦馬？”這名學(xué)生從自己的視角發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問題看似無關(guān)緊要，但只要稍微審視一下，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題與每一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)都有關(guān)聯(lián)。教師視作重要的討論話題，先讓學(xué)生自讀這一部分內(nèi)容，然后分組討論。學(xué)生的興趣一下子被激起，也一下子擁有了各自的想象空間，匯報(bào)時(shí)仍保持著激烈的討論狀態(tài)——“草早被先頭部隊(duì)的馬吃光了?！薄暗教幨钦訚?，有草的地方也不敢讓馬去吃。”“經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，馬被累壞了、累瘦了?！薄@樣津津有味的課堂討論，讓學(xué)生的思維變得活躍，讓他們深入體會(huì)紅軍過草地時(shí)的艱苦卓絕。

對(duì)接學(xué)生生活，充滿情趣的課堂討論才會(huì)“津津有味”。教材內(nèi)容源于生活，教材是生活的記錄。在課堂討論中巧妙地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生倍感親切的生活情境，及時(shí)將課堂和學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)接，將課堂討論置于學(xué)生熟悉的生活背景中，自然會(huì)激起他們自主探究的興趣，將課堂討論活動(dòng)內(nèi)容延伸到學(xué)生的實(shí)際生活，在討論中師生一起觀察生活也一起探討教材、一起體驗(yàn)生活也一起感悟文本，更容易在討論中理解課文中人物的苦和樂、美和丑。例如，《昨天，這兒是一座村莊》這首詩(shī)歌是寫深圳的巨大變化，淺顯易懂。在課堂討論時(shí)，教師針對(duì)本地實(shí)際，設(shè)計(jì)了討論話題——“說一說改革開放后我們家鄉(xiāng)的變化”，學(xué)生頓時(shí)有了發(fā)言的興趣——“新修的馬路兩旁一座高樓大廈如雨后春筍般地拔起。”“我家里開了工廠，爸爸幾年前就買了汽車?！薄吧鐓^(qū)里的平房拆了，大家都搬進(jìn)了別墅?！薄瓕W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，在充分的討論中，他們已體會(huì)到了因?yàn)橛辛烁母镩_放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以才有了深圳的變化。

呵護(hù)學(xué)生興致，充滿活力的課堂討論才會(huì)“津津有味”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，課堂討論離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師應(yīng)將激發(fā)參與興趣、激發(fā)自主探求意識(shí)貫穿課堂討論始終：①相機(jī)誘導(dǎo)。在學(xué)生沒有討論情趣或者對(duì)某個(gè)問題敷衍應(yīng)付時(shí)，教師要想方設(shè)法給予鼓勵(lì)，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和討論欲望。②即時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)生遇到挫折，應(yīng)即時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)疑難的內(nèi)容從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，讓其獲得克服困難的信心。③及時(shí)引導(dǎo)。若談?wù)撝信茴}，應(yīng)相機(jī)給予約束，及時(shí)用富有情趣的話題引導(dǎo)學(xué)生的思維。因此，不僅可以轉(zhuǎn)變課堂討論不理想的狀態(tài)，也可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在獨(dú)立理解的基礎(chǔ)上參與有效討論，在同步辯論中及時(shí)了解每個(gè)人的看法，一步一步去探討作者蘊(yùn)藏其中的豐富情感。

作為教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，課堂討論無論采用哪種方式，只有一直保持著“津津有味”，才會(huì)讓學(xué)生樂在其中，精神振奮、精力集中、思維敏捷、興趣高漲，才會(huì)催生出“動(dòng)而不亂、活而不散、收放適當(dāng)”的高效課堂。endprint