顧小蘭

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足初中體育課堂的教學(xué)要求。文章就分組教學(xué)法在初中籃球課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】初中體育；籃球課堂；分組教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0059-01

分組教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高起著積極的作用。為了突破新形勢(shì)下初中籃球課堂教學(xué)的瓶頸，本文就分組教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、合理進(jìn)行分組，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

分組教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于初中體育教學(xué)活動(dòng)中。部分體育教師可能會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，這主要是由于自主分組的組內(nèi)成員比較了解彼此，可以更好地進(jìn)行協(xié)作，但是沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，小組內(nèi)成員無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，容易影響籃球訓(xùn)練效果。因此，在體育教學(xué)的具體實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師可以先統(tǒng)一測(cè)試學(xué)生的基本籃球技能，為各個(gè)學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的測(cè)試檔案，記錄學(xué)生的籃球測(cè)試成績(jī)，為后續(xù)的分組提供必要的分類(lèi)指標(biāo)和數(shù)據(jù)支持。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)籃球技能水平的高低，將他們劃分成3個(gè)不同層次，相應(yīng)的籃球測(cè)試主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)的成績(jī)劃分為A等、B等和C等，其中獲得2個(gè)A及以上的學(xué)生劃分到第一層次，2個(gè)B及以上的學(xué)生劃分到第二層次，剩余的均劃分到第三層次。在3個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試之后，就基本上明確了各個(gè)學(xué)生所屬的層次。然后在實(shí)際的分組過(guò)程中，可以將各個(gè)小組分配1個(gè)第一層次的學(xué)生，2個(gè)第二層次的學(xué)生，3個(gè)第三層次的學(xué)生，并指定第一層次的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分配和執(zhí)行教師所安排的籃球訓(xùn)練任務(wù)，確保不同學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力的平衡性，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。另外，教師還可以將各個(gè)分好的籃球小組命名為“湖人隊(duì)”“馬刺隊(duì)”“小牛隊(duì)”“騎士隊(duì)”“勇士隊(duì)”等，借助這些學(xué)生比較崇拜或感興趣的NBA球隊(duì)名稱(chēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和技能的積極性，從而為后續(xù)的籃球教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)合作交流，強(qiáng)化組員協(xié)作能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分組籃球教學(xué)，強(qiáng)化小組成員的協(xié)作能力。但需要注意的是，教師在分組訓(xùn)練中要適當(dāng)放權(quán)，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生自主練習(xí)教師所傳授的籃球知識(shí)和基本技能，深入揣摩和探討一些必要的籃球技能及其應(yīng)用情況。

例如，在講解“籃球傳接球技術(shù)”時(shí)，教師可以按照下述的教學(xué)流程來(lái)開(kāi)展分組教學(xué)：其一，教師可以為學(xué)生演示傳接球的完整動(dòng)作技術(shù)和要領(lǐng)，引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察和學(xué)習(xí)；其二，教師為學(xué)生講解傳接球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)和分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；其三，讓學(xué)生按照預(yù)先分組，進(jìn)行固定傳接球訓(xùn)練；其四，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相訓(xùn)練和溝通。在分組練習(xí)完畢后，教師要預(yù)留充足的時(shí)間來(lái)讓各小組的學(xué)生自主歸納，并總結(jié)傳接球的一些動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，使他們更加深刻地理解和掌握籃球傳接球方面的知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)。

三、精設(shè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)組員學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生的籃球水平存在很大差異，教師要盡量選擇一些適用于全體學(xué)生參與訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，提升籃球分組教學(xué)的整體效果。同時(shí)，教師還要綜合考慮男女學(xué)生的差異，為女學(xué)生合理選擇和設(shè)定一些適宜他們進(jìn)行籃球分組訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主能動(dòng)性。

例如，在講解“快攻戰(zhàn)術(shù)”這一籃球知識(shí)的過(guò)程中，考慮到女學(xué)生的身高和體力均劣于男生，教師可以為她們?cè)O(shè)定一些訓(xùn)練防守的技術(shù)，將快攻戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練留給男生。如此一來(lái)，通過(guò)為男生和女生設(shè)定不同的籃球訓(xùn)練內(nèi)容，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和技能的熱情和積極性，從而更好地完成籃球教學(xué)目標(biāo)。另外，為了有效激發(fā)學(xué)生參與籃球分組訓(xùn)練的意識(shí)，教師還可以嘗試以小組競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行籃球教學(xué)，使各個(gè)籃球訓(xùn)練小組在互相競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，提升他們參與籃球訓(xùn)練的積極性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，在初中體育籃球課堂教學(xué)中引入和應(yīng)用分組教學(xué)法，是“以生為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，采用因材施教教學(xué)策略，為學(xué)生制定適宜他們身心發(fā)展的籃球分組訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)方式，最終達(dá)到提高初中籃球體育教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）endprint