趙晶鑫

【摘 要】在高中地理課堂教學中，情境創(chuàng)設的教學方法可以讓學生切實感受到獲取知識的全過程，培養(yǎng)學生運用地理知識解決生活問題的能力，提高其學習自信心。文章就探究情境的創(chuàng)設在高中地理課堂教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】地理教學；探究；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0062-01

探究情境的創(chuàng)設能在一定程度上激發(fā)學生的探究熱情，充分凸顯學生在課堂學習中的主體地位，增強學生的體驗感受，促使學生深入理解教材內(nèi)容，從而達到高效教學的目的。但即使是同一門課程，也是由不同內(nèi)容構(gòu)成的。不同的課程內(nèi)容，又需要教師創(chuàng)設出不同的探究情境來展開教學活動。筆者結(jié)合教學實踐，從實踐探究和理論探究兩方面，就探究情境的創(chuàng)設在高中地理課堂教學中的具體實施策略進行了探討。

一、實踐探究

地理這門學科與日常生活關系密切，很多地理課程中的結(jié)論都是經(jīng)過對現(xiàn)實生活的整體感知得出的。因此，學習地理的過程也是感受生活的過程。局限于課本知識的地理課堂有很多弊端：如不利于學生對地理知識的理解；學生的學習僅僅停留在理論上，并不能對這些理論進行深入理解或應用于日常實踐，等等。所以，教師一定要將地理教學與生活實踐相聯(lián)系。

1. 實驗探究

地球的運動是高中地理教學的難點。我們在日常生活中不能直觀地看到地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，這不利于學生理解地球運動的知識。尤其是太陽直射點在南北回歸線之間的運動，學生即使通過觀看動畫，也依然對該現(xiàn)象的產(chǎn)生不是很了解。這時，教師可以創(chuàng)設實驗探究的情境：在一個漆黑的屋子中，把地球儀和激光筆當作地球和太陽。地球儀繞著激光筆進行圓周運動，激光筆在水平位置保持不變的條件下，光線一直保持水平并照射到地球表面。最終我們可以發(fā)現(xiàn)，激光筆在地球表面的垂直位移就在南北回歸線之間。通過這個簡單的實驗，使學生直觀認識到了太陽直射點在南北回歸線之間運動的全過程。

2. 體驗探究

關于月相在一個月的變化情況，很多學生其實并不了解。教師可以通過鼓勵學生觀察月相的變化情況，進一步加深學生對月相的理解，使學生通過親身體驗了解自然科學。

3. 經(jīng)驗探究

學生可以通過在日常生活中積累的經(jīng)驗，加深對地理知識的理解。例如，在教學地球自轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容時，教師要求學生指出日常生活中與地球自轉(zhuǎn)偏向力有關的實例。很多學生提出河流在地球自轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北半球左岸堆積，右岸侵蝕。還有的學生提出，由于火車在行駛過程中受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，軌道兩側(cè)的磨損狀況不同。這樣的教學方式不僅發(fā)散了學生思維，還促使學生將不同學科聯(lián)系起來，加深了學生對地球自轉(zhuǎn)偏向力的理解。又如，在講授熱力環(huán)流這個知識點時，教師可以提出問題：海邊白天時，風是從海洋吹向陸地？還是從陸地吹向海洋？在夜晚呢？引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探究興趣。

4. 形象探究

高中地理中的有些理論比較抽象，學生僅憑單純地閱讀文字并不能理解其中的內(nèi)涵。例如，在高中地理“湘教版”必修二第二章第一節(jié)城市空間理論中有這樣一句話：高級中心地服務范圍大，彼此相距遠，但六邊形數(shù)目少；低級中心地服務范圍小，彼此相距近，但六邊形數(shù)目多。學生不能很透徹地理解這種理論性比較強的語句，需要教師在教學過程中把抽象的文字形象化、具體化。在教學過程中，教師先鼓勵學生說說他們對這句話的理解，也可以舉例解釋，再對學生沒有挖掘深刻的方面進行補充。在本節(jié)課的講解過程中，筆者對比了托克托縣（位于呼和浩特市市區(qū)西南）與呼和浩特市的服務范圍以及同級別地區(qū)的距離和數(shù)目。當具體到身邊的事物時，學生立馬恍然大悟，在加深學生的理解同時，也將生活與課本知識完美銜接。

二、理論探究

在地理教學時，教師不僅要為學生創(chuàng)設實踐探究的情境，也要為他們創(chuàng)設理論探究的情境。只有將兩種探究方式相結(jié)合，才能促進學生全面發(fā)展。

1. 特例探究

在計算某緯度地區(qū)某天正午太陽高度角時，教師可以使用特例探究的方式，給出了一系列的問題：40°N在春分日的正午太陽高度角是多少？50°N在春分日的正午太陽高度角是多少？90°N在春分日的正午太陽高度角是多少？40°N在夏至日的正午太陽高度角是多少？50°N在夏至日的正午太陽高度角是多少？90°N在夏至日的正午太陽高度角是多少？你從這些題目中能概括出計算某緯度地區(qū)某天的正午太陽高度角的公式嗎（已知該地緯度φ、某天太陽直射點緯度α）？學生經(jīng)過自己的努力，得出了正確答案：某地的正午太陽高度角H=90°- |φ±α|。

2. 遷移探究

學生在初中時學過等高線、等深線，在高中需要學習等壓線、等值線。在講解過程中，教師可以先引導學生回憶初中學習等高線、等深線，從而推測出等壓線的含義，進而將初高中地理知識聯(lián)系起來，

總之，在高中地理教學中，教師需要根據(jù)不同課程內(nèi)容創(chuàng)設不同的探究情境，將教材中抽象的理論知識變得生動化、具體化，激發(fā)學生探究興趣，提高學生的創(chuàng)造力和自主探究能力，從而提高教學效率。

（編輯：楊 迪）endprint